淺析高職院校二級管理模式下的院系師資管理

張林紅

摘 要 高職院校二級管理模式下的院系師資管理工作，本著有利于教育教學和院系發展的原則，在建立完善二級管理體制的同時，以降低管理成本，提升管理效益，走內涵式發展為目標。作為二級管理單位的教學院（系）應以師資管理為主線，提升教學品質和內涵建設。在師資管理方面，要關注人文環境建設，做到以人為本；要完善師資管理制定，做到規范執行；要加強師資檔案管理，做到動態準確。同時將師資培養與團隊建設相結合，將教師的個性發展與專業特色發展相結合，將教師的職業規劃與院系建設與發展相結合，將和諧工作氛圍營造與精神環境建設相結合，做好“四個結合”。

關鍵詞 高職院校 二級管理 師資管理 工作創新

近年來，許多高職院校為了應對激烈的教育競爭，通過校企合作、院校聯合、院系整合、機構調整等措施對高職院校的運行機制和內部管理體制進行調整與改革。同時，為了解決一級管理鞭長莫及、應接不暇的狀態，更好的調動中層單位的工作積極性和主動性，提升基層管理的責任意識，許多高職院校采用管理重心下移，適度下放權力，將原來實行的學校一級管理轉變為院系二級管理。目前高職院校的二級管理模式多是在學院統籌領導下，通過在院校二級機構建制，賦予院（系）一定的職責、權力，將原有的以職能部門為主體的管理模式轉變為以院（系）為主體的管理模式。使其在學校的總體目標和原則指導下，成為一個充滿活力和相對獨立的辦學實體，發揮教學管理中的主體作用。

1師資管理對院系管理者的要求

管理，簡單地說，就是“管人理事”。管理實踐來自于集體活動，集體活動需要明確目標、做好分工協作、調動每一成員的積極性和主動性，密切協作方有收效。作為高職院校二級管理模式下院（系）師資學管理的實施者或管理者，除了辦公辦文等常規管理技能外，還應具備三大技能，即：概念性技能、人際關系技能和技術性技能。將經驗管理逐步轉變為職業化管理，使管理水平不斷提升，職業行為更加規范和標準。

（1）概念性技能是管理者的基本素養，包括提出新想法和新思想的能力，能夠進行抽象思維的能力，能夠把一個組織看成一個整體的能力，以及能夠識別在某個領域的決策對其他領域將產生影響的能力。其主要表現就是創新與變革能力、系統分析能力和解決問題能力、駕馭全局的能力。作為二級院系的師資管理者應具備對師資數據、師資結構、教師發展、教育教學等方面的分析和判斷能力，可以及時發現問題并提出解決方案，研判決策的影響力，注重管理藝術，擁有管理格局。

（2）人際關系技能是能夠與其他人一起有效開展工作的能力。也可以說是一個人能夠以小組成員的身份有效的工作，并能夠在他領導的小組中建立起合作的能力。人際關系技能包括溝通、協作、激勵、合作等，也包括團隊精神與團隊合作方式。這種技能依托于管理者自身的素質與人格魅力，與管理藝術異曲同工，在師資隊伍建設、教育教學、科研服務等各個環節都將發揮重要作用。

（3）技術性技能是能夠運用特定的程序、方法、技巧處理和解決實際問題的能力，也就是對某個特殊活動，特別是包含的方法、過程、程序、技術的技能理解和熟練程度。針對二級管理模式下的師資管理，管理者要具備較高的教學和管理等業務技能，能夠結合教學規律、教學實際、師資情況、師資需求等做出準確的判斷和方案指定，并在實施過程中給予準確的指導。

2師資管理的工作實踐與創新

習主席曾指出“百年大計，教育為本。高校是全社會高端人才的搖籃，高校立德樹人，是為全社會立德，為全社會樹人。立德，首先立師德；樹人，首先樹人師。教育大計，教師為本。教師是高校的鎮校之寶，是高校的‘關鍵少數，也是高校德之本、學生德之源。”因此，高職院校在二級管理的模式下做好師資管理工作的核心也應為“師德建設”，師德建設之重點是著力提高教師的職業道德、敬業精神和文化素養。教師可謂是師德建設的“本”，教育管理者可謂是師德建設的“根”。所以二級院（系）在從事師資管理時，必須以精神建設和制度建設為基礎，抓好“三個做到”。將師資培養與團隊建設相結合，將教師的個性發展與專業特色發展相結合，將教師的職業規劃與院系建設與發展相結合，將和諧工作氛圍營造與精神環境建設相結合，做好“四個結合”。

2.1師資管理工作要抓好“三個做到”

（1）關注人文環境建設，做到以人為本。從管理學角度看，以人為本就是一切管理工作都必須強調以人為主體和中心，要尊重人的本質、人的利益、人的需要、人的勞動、人的知識和人的興趣愛好等等。這是一種敬重生命、發展個性、重視人的價值取向的管理思想。高職院校的教師具有高學歷、高職稱、高水平等特點，擁有較高的職業理想和個人價值目標。作為二級管理單位的教學管理者要給予一線教師最大的理解和尊重，為教師教學、科研、管理等方面提供最大的支持與服務；為教師搭建業務學習、學術交流等優質平臺；為教師的生活排憂解難，為教師的心理問題做好疏導，并積極構建良好的人文環境，營造和諧愉悅的工作氛圍。

（2）完善師資管理制定，做到規范執行。師資管理工作不能只依靠經驗管理，一任領導一套制定，一個人一個管法。師資管理工作要在總結教育規律和管理經驗的基礎上，逐漸轉變為職業化管理，制定制度要符合實際，要重在長期落實，并做好過程監管和制定完善。各項工作應有流程，使管理者有據可依，辦事人清晰明了，從而節約管理成本，規范管理流程。

（3）加強師資檔案管理，做到動態準確。師資檔案是指教師在從事教學和科研工作中形成的反映師資能力、學術水平和工作實績的綜合信息載體，是學校檔案資料的重要組成部分，是一種重要的教育情報源，對于促進學校教師隊伍建設、學科建設和對外交流等都具有重要意義。教學院（系）要對師資的基本數據、學歷職稱、業務培訓、科研服務等數據實現動態管理，以便對師資結構進行準確分析，對專業建設與發展做出正確指導，對教師的職業生涯規劃和職稱晉升給予有效的支持。

2.2師資管理工作在實踐中，要做好“四個結合”

談到高職教育，同行之間談的最多的就是高職院校的生存環境和發展瓶頸。在高校改革、職業院校大發展的環境中，仍有不少學校存在官本位、官場化、行政主導、權力崇拜等現象。作為二級管理的教學院系，雖然不具備改變大環境的能力，但積極營造小環境，努力搭建一個有利于教師成長、有利于團隊建設、有利于系部發展的良好環境卻勢在必行。

（1）師資培養與團隊建設相結合。擁有優秀的教學團隊是二級院系應對競爭，確保人才培養質量，力保不斷壯大的發展基礎。但優秀的團隊一定是由全體優秀教師組成嗎？當然是不可能的。因為師資的成長背景、業務水平、個人需求等都存在差異，每位教師在工作中所反映出來的教學能力、科研能力、責任意識也各不相同。管理者應該通過課堂與教學、學生與學習、人格魅力與領導力、教師檔案與職業發展需求等，對每一位教師的專業發展維度做出分析，并以此作為團隊成員組合與分工的依據，發揮每一位成員的能力優勢，使其在參與團隊工作轟炸獲得個人成長、職業發展和需求滿足，從而促進團隊建設。

（2）教師的個人專業發展與專業特色發展相結合。師資隊伍是一個相對穩定，但又在不斷變化群體，老教師退休、新教師加入是管理過程中的常態。如何在動態變化中確保教學質量的穩定，使人才培養質量不斷提升。師資管理者要尊重每一個教師的個體差異，了解他們的職業發展規劃，通過新教師培訓制度、新教師聽課制度、傳幫帶的導師制度等，幫助年輕教師盡快成長。并指導新教師制定短期和長期職業發展規劃，讓新教師在參與教學科研、專業建設、招生就業等過程中明確發展目標，將個人專業發展與專業內涵和特色建設有機結合，從而調動工作積極性、主動性。

（3）教師的職業規劃與院系建設與發展相結合。師資管理者依托教師專業維度分析，可以對教師的能力、潛力、目標、理想等做出初步判斷。在制定院校建設與發展目標時，應將教師的個人專業發展和職業規劃考慮其中。要結合行業發展趨勢、人才市場需求、教師專業發展，客觀論證，確定增減專業或調整專業的可行性，以及存在的問題和風險。同時請教師和行業專家參與其中，以客觀公開的方式獲得教師的理解和支持，并及時做出相應的個人規劃調整。談到教師的職業發展規劃，我們必須為每一位教師提供成長的土壤和發展的平臺，讓致力于教育教學老師的教學能力、教學藝術、課堂管理能力得到提升，成長為學生們喜歡的教學名師；讓致力于科研服務老師的項目研究、技術研發、推廣實踐能力得以提升，成長為行業名師；讓致力于實踐操作教師的實踐教學、項目實操、技能指導能力得到提升，成長為技術專家和優秀指導教師。

（4）和諧工作氛圍營造與精神環境建設相結合。教學是個良心活兒，貴在愛心；教學是個專業活兒，貴在學問；教學是個藝術活兒，貴在得法。我們的教學管理雖然對教學計劃、教學內容、教學評價有具體要求，但當教師站在三尺講臺上，決定他們工作狀態、工作熱情、教學投入度的因素，已經遠不是良心和愛心了。他們對工資、評優、職稱等一系列的現實問題的態度，直接影響他們的工作情緒和教學投入度。二級管理模式下的教學院系也許沒有能力提高教師的工資待遇，解決教師的職稱評優，但我們可以在工作氛圍營造和精神環境建設上下功夫。因為人都是有感情，能夠選擇教師這份職業，一定是對清貧的生活有所準備的。師資管理者要做教學工作的服務者，要做教師困惑的傾聽者，要做教師矛盾的調解者，積極營造和諧愉悅的工作氛圍，讓教師擁有輕松的心態，飽滿的熱情，在教學中給予學生正確的精神引領和專業引導。

3結語

面對高職院校規模的快速發展，生源競爭的不斷加劇。教學院系在二級管理模式下，勢必要通過改善內部管理體制和運行機制提高管理效能，還要通過科學的人力資源分析對教師個人發展維度和職業發展規劃做出準確判斷，更要通過關注教師心理與精神世界，幫助教師樹立授業、敬業、樂業的工作態度。發揮每一個教學團隊成員的能力和優勢，使教育教學效果呈現良性發展態勢。當然如何提高師資管理者的工作素質，如何更科學將教師個人發展與院系整體發展有機結合，還需要我們更進一步的探索、實踐和思考。

參考文獻

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