輔導員在貧困心理發展過程中產生的積極作用研究

張梅潔+葉立文

摘要：貧困學生的問題最終由于物質貧困而造成的精神貧困問題。大多數貧困學生在沒有基本學習，生活條件和身體和心理傷害嚴重的情況下，感到學業的困難，和生活的無奈。他們有一些苦苦地掙扎在打工掙錢與保障上課時間的矛盾中。有一些由于家里經濟過度緊張，從而引發面對生活的身心焦慮感……面對未來，他們迷茫悲觀、彷徨無助，感到前途沒有光明，壓力無所釋放。[1]由此而引發了他們對社會的一些看法，個別無法徘解自己情緒的學生采取了以自殺或傷、殺人等形式來報復社會的極端行為，由此引發了一系列令人發指的慘案。本文研究了貧困大學生的心理問題以及心理問題的成因，從而研究了輔導員在這一過程中所起到的積極作用。

關鍵詞：高校貧困生；心理問題；輔導員；積極作用

一、高校貧困學生心理問題

1、抑郁、孤僻心理。我國高等學校大多在全國范圍內招收學生，其校園里學生們來自各自不同的省份。他們的生活背景具有差異很大。有的來自非常富裕的家庭，有的則來自非常貧窮的家庭。社會的貧富差距在校園內凸顯。中國高校大多為全國招生，全國各地的大學生。他們有人貧困到沒有走出過家里的那個山溝溝，有人富裕到揮金如土。而他們在于其他同學進行交往時，他們往往有意回避與同學在物質方面的接觸。長此下去，他們便自己孤立了自己。[2]另外，城市經濟的高速發展與農村的相對落后形成的巨大反差，使得來自城市與農村的學生的生活方式存在很大的不同。如果貧困生在交往過程中受到同學的歧視、嘲笑，則其自尊心、自信心會受到嚴重的打擊，從而產生外界的排斥。長時間下來，這些貧困生就產生了抑郁、孤僻等心理問題。

2、虛榮、嫉妒心理。少數貧困生自身貧因，但卻不愿別人知道，他們好攀比、講究穿著打扮，追求享樂與高消費，用一身名牌、大把花錢來掩飾貧窮的出身。他們不愿別人把“貧困”二字與自己聯系起來。這種現實與期冀之間的差異，嚴重損害了其自尊心。從而為了保持自尊心而更加的虛榮。同時也增加了他們對社會、對他們的不滿，由此而產生嫉妒心理。他們長期生存于這種扭曲、變形的心理中，很容易陷入了一種不健康的心理狀態中。[3]

3、悲觀、厭煩以及焦虛心理。受社會風氣影響，很多貧困學生把貧窮當做一種恥辱。他們深陷在這種痛苦之中，無法自拔。甚至出現厭學、厭棄生活的現象。這樣一來又導致考試受挫，陷入更深的痛苦之中，甚至因此悲觀、厭世。有一位因貧困導致心理問題的男生，有做過幾份兼職的經歷，他當過推銷員、服務員、清潔工，做過家教。他說他不能再讓父母為他出學費，他要自己掙錢。問起他如何處理打工與學業的關系，他很焦慮地說：“打工真的很影響學習。我學的是計算機應用。課程很緊，我必須安排好平時的時間。有時打工很苦很累，我還得抓緊中午和晚上的時間復習功課。我不能把學業落下，這樣才能對得起父母。”令很多貧困生無法釋懷的事情是打工與學業的矛盾。無論是勤工儉學還是在外打工，都會或多或少耽誤課程。這種落下功課的痛苦從某種程度上來說比貧困更令人難受。

4、人際關系敏感。與非貧困生相比，貧困生較少“尋求工具和社會性支持”，也不常用“心理與行為解脫”的應對方式。[4]換言之，他們不常與他人交流或從朋友那兒尋求支持和安慰，也不善于通過娛樂或其他活動來緩解內心的壓力，表現出較高的人際關系敏感和抑郁傾向。而大量的心理學研究表明：良好的社會支持系統以及適當的娛樂和放松是緩沖壓力，是增進心理健康的有效手段。

二、高校貧困生心理問題之原因

對于造成高校貧困生孤僻、抑郁、焦慮等心理問題的原因，可以分為內在原因和外在原因兩個大的方面：

1、外在原因。

（1）經濟困難。高等學校的貧困生的來源主要包括鄉村以及城鎮。父母下崗、無固定收入家庭，還有一小部分是單親和突發事件而造成貧困的學生。造成家庭經濟貧困的原因是多種多樣的。無論是社會經濟發展水平，區域發展差異，還是國家教育投入和幫扶系統，都對鄉村家庭的貧窮有一定的影響。具體而言，包括以下幾個方面：其一，城鎮人口的貧富差距加劇。其二，國家投入的教育經費不足以滿足現實需求。其三，助因政策尚不完善。一方面，未實現對貧困學生的全面覆蓋。另一方面，這些制度卻也存在其他一些問題。比如，國家助學貸款的申請需要填寫各種表格，到不同的部門，手續繁瑣；由于有不少同學對國家助學貸款了解甚少，因而不敢進行申請；勤工儉學的報酬常常不能及時發放，有些資助政策住往只解決物質問題，而難以真正解決存在于心理上的困惑等等。[5]

（2）家庭責任的負擔。在經濟條件比較落后的地區，貧困生能夠進入高等院校深造，往往需要得到其家庭成員甚至眾多親屬的援助。在“知恩圖報”的心理指引下，高校貧困生往往把“努力學習、爭取好的前途”視為改變現狀、回報家人的唯一方式。此外，貧困生常常面臨的一個問題是，在高校就讀期間，他們除了要設法改善經濟條件，滿足自己的學習、生活所需，還有很大一部分學生承擔著為其兄弟姐妹負擔學費和生活費的重任。這對于具有巨大學業壓力以及社會經驗幾乎為零的高等院校貧困大學生而言，是其肩膀上非常沉重的負擔。

（3）學習壓力的加重。由于高等院校經濟困難的學生必然擁有經濟條件非常差、收入水平很低的家庭。這些家庭或者是父母下崗，沒有經濟收入來源；或者是僅由一方父母撫養，經濟收入水平較低；或者是遭遇過重大的自然災害或者意外，而使收入大幅度減少的家庭等等。其接受的教育水平和學習條件相對落后，學習資源相對缺乏。在進入高校之后，和其他來自城市的同學相比，貧困生的學習起點相對比較低，知識素養的廣度和深度不足。加上貧困生往往需要爭取較好的學習成績以獲取獎學金，維系自己的生活所需。這就造成了這一群體的學生學習壓力十分沉重。另外，大學期間學生的學習方式由之前的“輸入式”轉變為了“自主式”，課堂上老師講授的內容有限，大部分的學習內容需要學生在課下自主完成。這就需要這些同學通過互聯網等資源，進行自主學習。而對于貧困大學生來說，獲取這些學習資源較為困難。[6]

（4）人際交往的閑惑。進入大學后，由于生活環境、學習環境、人際交住環境的改變較大，貧困生容易產生與周圍環境難以融合的挫敗感。由于這種心態的影響，在處理人際交往的問題上，他們會產生諸多的困惑和障礙。一方面，他們忙于應對學業的壓力和生活的負擔，缺乏充足的時間和同學溝通交流。另一方面，由于經濟條件和消費習慣的限制，他們也缺乏人際交住所需要的經濟基礎。就使得貧困生這一群體往往比較封閉和孤立，與老帥和同學的距離較遠。

2、內在原因。

（1）自我認同受挫。自我認同指的是能夠理智地接受自己，在追求和逐漸接近目標的過程中體驗到自我價值以及社會的認同感。高校貧困生往往來自教育水平比較落后的農村地區。在考入大學以前，他們無論在學習方面還是生活方面，都有著比較高的自我認同，常常是同齡人中的姣姣者。進入高校之后，由于和來自城市的學生相比，貧困生以往所接受的教育水平相對落后。加之全新的環境對其心理的影響，自我認同的程度會有所下降。在這一過程中，貧困生會產生對自身能力的懷疑、對前途和發展方向的迷茫等問題。產生較重的心理壓力，進而引發郁悶、焦慮等情緒。[7]

（2）封閉心理的形成。大學階段的學生處于青春后期。這一時期的學生，自尊心強，較為敏感，渴望得到他人的尊重和贊賞。對高校貧困生這一群體而言，同樣存在著這樣的心理特征。但是由于貧困生的家庭條件所限，加之目前對其的資助體系還不夠完善，使得貧閑學生的家庭情況等隱私保護不利。造成他們在所處的環境中，處于“被資助”、“被關注”的位置，往住使貧困生的自尊心受到傷害，促使封閉心理形成。自我封閉是相當大一部分貧閑生非常明顯的特征。在與人交住的過程中，他們的心態往往比較敏感，對自己的家庭狀況和經濟條件采取回避的態度。對于他人的幫助存在戒備的心理。

（3）心理調控的缺失。高校貧困生面臨的最大壓力來自于經濟方面，這也是他們傾注最大精力去解決的問題。然而，對于自身心理狀況的調控，往往無法引起他們的重視。和其他同學相比，貧困學生內于經濟狀況差、內心相對封閉、交際范圍不廣等原因，往往習慣于隱藏內心的感受。當出現心理問題時，缺乏有效疏導的渠道。盡管各大高校都十分重視對貧困學生的心理援助和幫扶。但內于這一群體學生普遍存在的自尊和自卑交織的心理特征，高校心理扶貧工作往往難以深入展開。

三、輔導員對高校貧困生心理發展的積極作用

1、深入溝通，掌握貧困生的心理狀況。溝通是建立信任的橋梁。對于高校貧困生來說，所有心理問題產生的根源都來自于他們過度的自我封閉。當不良情緒滋生時，沒有得到有效疏導和糾正。這就要求廣大的輔導員以真誠、平等的心態去接觸和關心貧困學生。了解他們的所思所想，幫助他們解決實際的困難。以逐步建立和學生之間的信任，打開學生封閉的心房，及時解決他們面對的各種心理困惑和問題。

2、關注細節，保護貧困生的隱私和自尊。將對高校貧困生的資助工作落實到細節中來。在對其進行幫扶的同時，盡量保護貧困生的家庭狀況等隱私，關注他們的心理感受，避免造成無意的傷害。針對這一群體學生較為敏感，同薄心強的特點，輔導員要真心幫助，注意方法，維護維護他們的自尊心。貧因生迫切需要經濟上的援助。但是他們更需要人們的理解和尊重，向他們伸出援助之手時，要出自真心，莫在貧困生的自尊心上貼金。只有為他們辦實事、創造一個輕松愉快的心理空間和生活環境，幫困工作才能取得應有的功效。[8]

3、因勢利導的加強對貧困生的勵志教育。針對貧困生群體的心理特點，學校和廣大輔導員應當加強對他們的勵志教育，即“扶貧先扶志”。幫助貧困生正確地看待暫時的困難。使其懂得在學習和生活中擁有與其他人平等的追求卓越、追求幸福生活的權利。從而幫助他們克服心理障礙，樹立遠大的人生理想。

4、德育先行，培養貧困生正確的人生觀和價值觀。輔導員應當在生活中加強對貧困生的思想道德教育，培養他們科學的人生觀和價值觀。使他們正確地看待生存的目的、價值和意義，幫助他們建立對自身和未來的信心。輔導員要對貧困生的思想生活動態及時了解，并采用各種手段及時化解貧困生的各種心理危機。輛導員要通過各種手段位貧團生認識到，堅韌的品質是用任何金錢也買不來的。貧窮，不是自身弱點，更不是缺點。一個人要成才不能僅體現在經濟實力上，更要表現在健全的人格和豐富的知識上。要幫助貧困生進一步培養和樹立貧困生的社會責任感，珍惜國家、社會和學校的關心和幫扶，在有能力的條件下努力回饋，成為一個對國家和社會有所貢獻的人才。

5、有效幫扶，關注貧困生各個階段的需求。最后，輔導員最為貼近大學生的生活。其應當在貧困生學習和生活的各個階段關注其需求和感受。在入校之初，幫助他們盡快調整心態，適應全新的環境；在學習方面，全新的環境；鼓勵他們樹立信心，克服困難，彌補自身在知識儲備上的不足；在生活方面，關注他們的實際困難，幫助他們切實解決遇到的問題；在就業方面，鼓勵他們放寬眼界，腳踏實地，樹立正確的擇業觀，用所學的知識和自身的努力改變貧困的現狀。

四、結語

教育要以人為本.應從關愛這個社會上的每個個體開始。讓社會的溫暖、公平的陽光教育和轉化學生。只有這樣做，才能從根本上解決大學生因心理扭曲而采取的報復社會的行為。更好的將大學生培養成才，回饋國家、社會。面對當今高校貧困生的心理發展中的問題，我們國家已經研究和制定了一系列資助高校貧困生的政策和措施。在高校中也通過建立獎學金、學生貸款、勤工助學基金、或對貧困生進行各種費用的減免等，對緩解貧困生的學習和生活問題起了一定作用，對社會、學校的穩定起了很大的作用。但由于高校貧困生群體的特殊性，需要輔導員與社會的共同努力。

參考文獻

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