追逐花開的聲音，讓夢想起航

羅雪巍

摘 要：課外閱讀對于開闊學生視野、發展學生智力、提高全面素質具有極為重要的意義。學生如花，聲如天籟。教師追求著心中的教育夢想，就是為學生的發展保駕護航。就低年級學生課外閱讀“讀說演”聯動式教學進行探索與實踐，有效落實學生課外閱讀的推進，讓花開有聲，卓有成效。

關鍵詞：課外閱讀；讀說演；實踐研究

常言道：“得閱讀者，得天下，唯有閱讀才能走得遠。”這讓我們明白，我們需要不斷閱讀，更新信息。要開闊閱讀視野，才能提高閱讀能力，這問題無疑是教師共同關心的問題。《義務教育語文課程標準》明確提出，第一學段閱讀教學任務是讓學生提前閱讀，喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。下面就低年級課外閱讀教學“讀說演”的實踐談談具體做法。

一、花樣引讀激趣，為孩子點燃心中的希望

所有的閱讀活動是建立在學生個體閱讀需要和興趣的基礎上。而搞好閱讀教學，最主要的在于啟發學生的內在動力，使他們感到讀書是一種需要，閱讀是令人愉快的活動。為了能成功引領學生走進閱讀天地，現以一年級教材新開辟的閱讀欄目“和大人一起讀”為例，采取多種形式的閱讀做法，在課堂上師生一起共讀，模仿、創新遷移。

（一）花樣激趣，點燃閱讀的火花

興趣是最好的老師，是學生學習的最直接動力。因此，教師要努力激發學生課外閱讀的興趣，讓學生樂于讀，自愿讀，把課外閱讀作為自己學習、生活的需要，這樣才能使其成為提高學生語文素養的有效途徑。

1.以唱誘讀：如《小兔子乖乖》，這是學生耳熟能詳、家喻戶曉的故事兒歌，讓學生唱，以誘發學生“一唱為快”的欲望，從而達到讀的目的。

2.以說帶讀：即要求學生讀完后，能用自己的語言有條理地復述，促進閱讀理解和領會，感受有趣情節，滿足求知欲望。

如：《小松鼠找花生》，由于情節有趣，孩子們剛讀完，就迫不及待地開始交流。此時，給孩子們提供展示演說的機會，便會收到意想不到的效果。

3.以讀促讀：像學習《剪窗花》《小鳥念書》《春節童謠》這些兒歌童謠，朗朗上口，可以讓學生先與家人一起進行親子共讀，然后在課堂上展示，采用“你讀我聽”“你我輪讀”等誦讀方式，讓學生在和諧有趣的環境中感受讀書樂趣。

4.以講激讀：如《拔蘿卜》《猴子撈月亮》等故事是孩子們喜歡的類型，是百讀不厭的經典，在讀這些故事后，開展“三分鐘故事演講”活動，讓童話故事走進課堂，分享閱讀快樂，激發閱讀興趣。

（二）設計讀點，以讀引說

閱讀是個多方面吸收的過程，它能使學生積累知識，開闊視野，發展智力，陶冶情操，對學生個性的健康發展起著重要的作用。因此，在學習文段后，教師要引導學生學會提取課文信息，養成一種“讀完了就想說一說”的習慣。如學習《青蛙寫詩》一文，結合課后練習“說一說青蛙寫詩的時候誰來幫忙了。青蛙寫的詩里有逗號和句號，請你圈出來”。教學時，指導學生找出課文中明顯的信息。并展開想象：青蛙“呱呱”的語言告訴了我們什么？這樣，讓學生在回答問題的過程中掌握閱讀方法，促進閱讀理解。

二、有效指導讀說演，提高閱讀的有效性

根據低年段學生的思維發展，引導學生從機械模仿過渡到變通仿說，最后發展成創造性表演，提高學生的口頭表達能力。

（一）巧用課文為“活例”，以讀仿說

一年級部編版《誰會飛》是一首兒童喜歡的兒童詩，由于結構相同，讀起來朗朗上口、活潑有趣，不由自主地讓人沉醉和著迷。此時引導學生一問一答，在理解動物特性的同時，學會把動物的特征說準確，進行模仿描寫身邊的事物。很快，學生在幾分鐘后就找到了方向。他們是這樣進行仿說的，有的還配上了相應的動作：

生1：誰會叫？狗會叫。小狗怎么叫？張開大嘴汪汪叫。

生2：誰會跑？車會跑。小車怎么跑？四個輪子滿街跑。

生3：誰會跳？兔會跳。兔子怎么跳？四腿張開蹦蹦跳。

誰會爬？猴會爬。猴子怎么爬？伸長手足樹上攀。

……

就這樣，同學們在尋找和模仿中快樂地學習。閱讀與遷移得到了很好的結合，孩子們創作起來不亦樂乎，這就是人們常說的跳一跳，就可以摘到桃子的成就感吧。

（二）巧用課文的題材，以演代讀

愛表演是孩子的天性。結合孩子們喜歡活動的實際，創設閱讀環境和閱讀氛圍，將表演與閱讀聯合起來，給孩子們提供展示的平臺。這樣不但有助于提高孩子們的閱讀興趣，更有助于提高他們的閱讀質量。

如一年級下冊第三單元和大人一起讀的小短文：《胖乎乎的小手》，讓學生借助拼音自由閱讀，然后創設一個家庭情景，通過用分角色合作表演的方式幫助理解小短文。在表演中，學生熱情高漲，不但理解蘭蘭的小手幫助過爸爸、媽媽、姥姥做過的那些事，而且明白了文中幫助大人做力所能及的事，還感受到了家庭的溫暖。同時遷移想象生活中自己的小手也幫助過家人、同學、老師做過哪些事？

由此可見，題材雖然是個引子，卻能為我們提供很好的閱讀服務的載體。表演雖然花哨，卻更受低年級學生歡迎。以上種種，目的在于使學生產生閱讀的“需要感”和“成就感”。

總之，一年級的“和大人一起讀”課外閱讀專欄，很吸引低年級的孩子，借助這個專欄，引導孩子從閱讀過渡到口語表達，培養學生讀書的興趣，并引導學生走向閱讀的路，這是相輔相成的。這樣，把課外閱讀引進課堂，不斷豐富學生的精神糧倉，讓學生真正體會課外閱讀的樂趣和作用，切實提高學生的語文能力和文學修養。

參考文獻：

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[2]劉軍.淺談閱讀教學中踐行讀寫結合的有效途徑[J].讀與寫雜志，2011（7）.

[3][英]艾登·錢伯斯.打造兒童閱讀環境[M].海口：南海出版社，2007.

注：本文系廣州市增城市教育科學“十二五”規劃課題《扎實有效推進課外閱讀，提升學生語文素養的實踐研究》的最終研究成果（課題立項號[ZC2014M08]）。

編輯 李琴芳