小學英語聽說能力教學存在的問題與對策

郭金蓮

摘 要 小學階段學生英語聽說能力的培養對于往后英語的學習興趣以及英語運用能力有著重要影響因素，基于此，本文針對小學英語聽說能力教學的問題進行了分析，并為教學效率提出了有效的策略，以供參考借鑒。

關鍵詞 英語 聽說教學 提高 策略

新課程標準要求教師將小學英語的聽說訓練作為教學重點，其目的是激發學生學習英語的興趣，進一步提高學生英語的口語交際能力。由于聽說教學貫穿著整個小學英語教學的始終，在實際英語聽說教學中存在著一些教學問題，針對于此，現根據這些問題進行研究分析，通過相關改進措施以解決此類問題，以提高英語聽說教學的教學質量及效率。

1小學英語聽說能力教學存在的問題分析

1.1班級容量過大，教學資源分配不均

普遍看來，一名小學英語教師需要授課的班級人數基本在50人左右，但每節課的時長僅有40分鐘。時間過少，人數眾多，導致聽說課堂的訓練檢查無法落實到每一個學生身上。而對于每一個知識點的教學、練習，為了確保能在40分鐘內完成知識目標的教授，教師自然無法指導每個學生完成一次表演或表述，這樣學生所學的語言知識就無法做到大量有效的輸入與輸出，進而直接影響了教學的效果。

1.2家長配合不足，無法創設良好的課外聽說環境

很多家長長期忙于工作，疏忽了對孩子的教育，尤其是忽視了對孩子英語聽說方面的指導。且很多家長自己不懂英語，把學校教學當作孩子學習的唯一途徑，對于教師布置的家庭作業也就不能按時指導孩子完成。很多學生的家里，根本無法創造出一個良好的英語聽說環境，如家長從來不看英語電視或電影，更是極少放一些英文的聽力材料給孩子聽，更談不上與孩子進行簡單的英文對話。

從廣義上講，學習環境是指學習者的外部學習環境，而狹義上又可以將其分為學校環境、社會環境和家庭環境。其中，家庭環境是學生成長過程中最直接且接觸最多的環境，因此家庭環境對于學生的成長與學習方式有著潛移默化的影響。

1.3母語使用的頻率過多

在二語習得中，漢語的過多使用會在一定程度上產生負遷移，導致小學生將漢語的使用方法與英語的使用方法混攪不清。而在小學英語聽說教學中，大部分的課堂用語是用漢語發出的，包括從最開始的新課教授環節到最后的操練點評環節。教師只有在單獨講授新單詞或跟讀句型時才使用英語教學，因此往往無法達到創設良好的聽說情景的目標。

當然，造成這種情況的原因很多，總體來說可以概括為以下兩個方面。一方面，有的教師對于自己的口語流利程度不夠自信，或者平時疏于練習，導致自己也不敢多說；另一方面，教師擔心對于剛接觸英語不久的小學生而言，過多的用英語授課，學生會無法理解教師發出的指令，最終影響教學效果。然而，根據StephenD.Krashen的輸入假說理論，學生必須在輸出之前有充分的輸入，否則不僅學生的聽力能力得不到提高，他們的口語能力更是無從得到有效的鍛煉。

1.4應試教育的價值取向使得學生掌握聽說能力的動力不足

雖然《義務教育英語課程標準》中規定的二級目標已十分重視培養小學生在實際情景中的交際能力，但在實際教學中，應試教育始終占據著更為重要的地位。尤其是小升初的考試中，聽說能力只占了極小的一部分比重，這也導致了教師在制定教學目標時長期忽略學生聽說技能的培養。另外，在課時安排上，語文與數學課程占據了大部分的時間，英語在小學階段常常被視為非主要課程。

小學生的學習能力得以提高，主要源于學生本人的學習動力，興趣是學生最好的老師，也是推動學習進步的強大動力。而大部分的學生對于英語學習有同樣的想法，即學習英語主要在于應試能力的提高，目的只是為了考上初中、高中和大學，因此自身也就喪失了掌握英語聽說能力的學習動機。

2提高小學英語聽說能力教學的策略

2.1采用分組教學，利用現代教學技術拓展資源獲取途徑

為了在50人左右的班級提高教學質量，教師可采用分組教學，將全班同學分為多個小組，每個小組由一位小組長管理，各組之間展開學習監督、合作、競爭等教學活動，盡最大可能讓每一位學生都參與到教學活動中來。分組的方式可采用固定的形式，也可以根據教學任務的不同，全班同學在教師的指導下自由分組，最后以小組為單位進行操練與檢驗教學效果。這樣不僅鼓勵了學生合作學習，還擴展了教師檢查的全面性。

同時，充分利用現代化的教學技術也可以拓展資源的獲取途徑，讓更多的學生參與到教學活動中來。如利用幻燈片創設與教學活動相關的真實情景，讓學生能夠結合生動的場景積極主動地習得語言；利用實物、簡筆畫、卡片等配以教師生動的語言與動作，調動學生的五官，全身參與到教學中來，以此激發他們的學習興趣；充分利用網絡資源，擴展學生的視野，加強文化滲透，提高學生跨文化交際的語言能力。

2.2學校與教師共同協作，為家長提供更全面的家庭教育指導

學校方面，可以通過在校園內開展親子活動：如植樹節、跟父母平等對話等，促進家長與孩子之間相互了解。另外，可以在校園內設置更多標語或宣傳欄，鼓勵家長更多地參與到孩子的成長中來。最后，學校還可以成立家長委員會，從家長中選出委員、會長、副會長等，以便及時向教師反映學生的問題，使教師能夠全方位地了解學生的課外作業完成情況，也可以綜合家長對學校或教師提出的建議，協同完善家庭教育。

教師方面，首先，可以通過校通訊錄定期給家長發送短信，告知家長每天的課外作業布置情況，指導家長努力創設良好的英語聽說環境，并教授家長合適的家教方（下轉第125頁）（上接第121頁）式。其次，教師既可以通過電話也可以實地進行家訪，多與家長進行溝通，合作完成學生的家庭教育。最后，教師還可以邀請家長進班聽課，了解學生的知識學習情況，并召開家長會，集體討論孩子的學習方案。教師們通過不同的途徑與家長進行溝通協作，讓家長更多地參與到英語的課外教學活動中來，積極發揮家長的輔導作用，為孩子的英語聽說教學打下堅實的基礎。

2.3教師提升個人的學科素養，增強學生對于聽說能力的自信心

教師方面，首先，應提升個人的學科素養，平時多看多聽多練多模仿純正的美音或英音，并且盡量把教師用語用簡單的英語表述出來，讓學生能夠清晰地理解教師的課堂指令。其次，教師應在使用英語的過程中將語速放慢，并多重復想要表達的意思，給學生一個緩沖期，并用適當的手勢或肢體動作幫助他們理解所說的一段語意。最后，教師應多學習英語順口溜與兒童歌曲的吟唱，將教學目標里的重點詞匯與句型融入進去，并組織開展大量的英語交際活動，為學生提供良好的英語交際環境。

學生方面，首先，教師可以在平時多用積極鼓勵的話語去激發學生的學習動機，并保持地道標準的英語發音，展示出英語的語言魅力。其次，在課堂教學中讓學生多去感受英美文化，理解文化之間的差異，培養用英語的思維方式學習英語的好習慣。最后，多讓學生接觸英語學習的多媒體材料，如音頻、視頻等，鼓勵他們模仿，并組織各種比賽，充分調動學生的學習動機。

2.4寓教于樂，在新知識的教授中激發學習興趣

教師應全面了解小學生的心理特征，多組織各種有趣、有益的活動，讓這些教學活動本身就成為學生學習的動力。堅持寓教于樂的教學方法，讓學生通過玩、唱、跳、演等教學活動在親身體會、觀察和感悟中習得語言。在學習內容和組織形式上，順從小學生對于新鮮事物的好奇心理，并利用他們的好奇心激活學習新知識的強大動力。

優秀的教師總是十分重視與學生的情誼，把最好的自己展現給他的學生，用鼓勵、關愛、信任的情感態度尊重學生與樹立起學生學習的自信心。平時注意對小學生好奇心的保護，在不違反原則的情況下，不設置唯一的標準答案，多鼓勵小學生的發散思維與敢于提問的勇氣。并在完成基本知識點教授的同時，將聽說教學貫穿到整個教學過程中來，鼓勵學生多用英語對話、探討學習活動。

3結語

總之，在英語學習啟蒙階段的小學英語教學中，英語教師應重視聽說教學的重要地位，積極創造條件鍛煉學生的聽說能力，鼓勵學生大膽地進行英語口語表達，激發學生運用英語交流的興趣，為學生將來的英語學習打下良好基礎。

參考文獻

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[2] 郭小蘭，李華.淺論提高英語口語水平的攻略[J].海外英語.2011（06）.