小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)滲透心理健康教育研究

秦紹麗

【摘 要】隨著教育事業(yè)的完善，文明社會(huì)的發(fā)展，對(duì)人才的要求更加注重素質(zhì)的培養(yǎng)，而高素質(zhì)的體現(xiàn)必須要有正常的心理狀態(tài)，但是目前狀況來(lái)看心理問(wèn)題普遍存在于小學(xué)生人群，這是社會(huì)發(fā)展不可忽視的大問(wèn)題。小學(xué)階段的孩子正是成長(zhǎng)發(fā)展的過(guò)程，如果從小就有著心理上的扭曲勢(shì)必會(huì)影響長(zhǎng)大后的各種觀念和認(rèn)知。學(xué)生從入學(xué)開(kāi)始在校時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，而語(yǔ)文作為主課之一在教學(xué)中有著重要的地位，如果在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育，也一定會(huì)對(duì)小學(xué)生的心理健康有著重要的作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；語(yǔ)文閱讀；滲透；心理健康

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)接觸知識(shí)新鮮事物的關(guān)鍵時(shí)期，在這一時(shí)期語(yǔ)文教師如果能在閱讀教學(xué)中合理的滲透心理健康教育，引導(dǎo)學(xué)生健康的心理建設(shè)，也會(huì)側(cè)面提升語(yǔ)文閱讀的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的心理素質(zhì)。在此對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)滲透心理健康教育方面存在的問(wèn)題，以及根據(jù)這些問(wèn)題要做出的改進(jìn)做了簡(jiǎn)要闡明。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)滲透心理健康教育方面存在的問(wèn)題

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，大部分教師在教授閱讀知識(shí)的時(shí)候沒(méi)有明確的滲透心理健康教學(xué)的意識(shí)，或者是滲透方法過(guò)于單一，小學(xué)正是學(xué)生心理發(fā)育的時(shí)期，教師的教育方法根本不能滿足學(xué)生的心理需求，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀教學(xué)中對(duì)于閱讀的學(xué)習(xí)感到厭倦。再者教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中不能有效的找出心理健康教育的滲透點(diǎn)，使得在閱讀教學(xué)中的心理健康滲透工作不能順利進(jìn)行下去，也導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的閱讀學(xué)習(xí)失去了興趣。教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中沒(méi)有很好的也讀評(píng)價(jià)體系，或者只是語(yǔ)文教師作為評(píng)價(jià)系統(tǒng)的主導(dǎo)地位，學(xué)生不能參與其中，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀教學(xué)中很難集中精力。這其中有教師和學(xué)生雙方的問(wèn)題存在，使語(yǔ)文閱讀教學(xué)滲透心理健康教育勢(shì)在必行。

二、如何在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)滲透心理健康教育

1.創(chuàng)設(shè)閱讀情景，滲透心理健康教育

教師在閱讀教學(xué)前一定要把文章的內(nèi)容仔細(xì)閱讀，投入感情親自進(jìn)行情感體驗(yàn)，對(duì)文章的人物性格，故事情節(jié)，思想感情深入的去體會(huì)，這樣才能在教學(xué)中創(chuàng)建有效的閱讀情景，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行心理上的體驗(yàn)，使學(xué)生在閱讀的時(shí)候產(chǎn)生共鳴，這樣也避免了學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的厭倦和懈怠。

例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)《十里長(zhǎng)街送周總理》這篇課文時(shí)，教師就可以根據(jù)文章的中心思想去創(chuàng)設(shè)一種閱讀情景，使學(xué)生對(duì)閱讀更加投入，那就是在閱讀課文的時(shí)候教師可以播放哀樂(lè)，渲染悲傷的氣氛，或者可以利用多媒體教學(xué)模式，播放周總理生前的經(jīng)歷以及送葬的畫(huà)面。這樣學(xué)生在于都課文的時(shí)候就會(huì)不由自主的投入感情，感受文中人們對(duì)周總理離去的不舍和悲傷。

2.在閱讀分析中滲透心理健康教育，體會(huì)感悟

教師在閱讀教學(xué)中要注重對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行分析，對(duì)于美好風(fēng)景的語(yǔ)句，教師加以講解，讓學(xué)生去感受文章中字里行間的美感；對(duì)于人物特征的描寫(xiě)，教師要學(xué)會(huì)根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展去引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中人物的內(nèi)心思想，教師要合理適宜的抓住文中心理健康教育的滲透點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理狀態(tài)。

例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)《了不起的女孩》這篇課文時(shí)，學(xué)生在閱讀完文章后對(duì)文章的內(nèi)容有了大概的了解，主人公雖是身患絕癥的孩子，但是她頑強(qiáng)的毅力，勇敢的精神狀態(tài)使得自己在學(xué)習(xí)上并不落后于其他正常的孩子，者相比于現(xiàn)在的小學(xué)生的膽小懦弱，嬌生慣養(yǎng)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的對(duì)比，在此就可以滲透心理健康教育，鼓勵(lì)學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)和生活中要勇于面對(duì)困難挫折，培養(yǎng)學(xué)生剛毅的性格，頑強(qiáng)的成長(zhǎng)。

3.在閱讀延伸中滲透心理健康教育，使學(xué)生的思想感情得到升華

學(xué)生在閱讀課文的時(shí)候，如果僅僅只是集中精力，一字一句的去感受文章內(nèi)容的故事情節(jié)，人物思想感情的變化，對(duì)文章的理解認(rèn)識(shí)也不會(huì)太深刻，教師要學(xué)會(huì)在閱讀延伸中滲透心理健康教育，使學(xué)生能夠換位思考，站在主人公的角度去感受此時(shí)的情感變化，以及之后的內(nèi)心活動(dòng)，和時(shí)態(tài)的發(fā)展情況，這樣才能使學(xué)生在閱讀中的感情得到升華。

例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)《驚弓之鳥(niǎo)》這一課時(shí)，現(xiàn)在來(lái)講驚弓之鳥(niǎo)是一個(gè)成語(yǔ)，看表面的意思它是被弓箭嚇怕了的鳥(niǎo)不容易安定。原指以巧制勝，現(xiàn)以“驚弓之鳥(niǎo)”來(lái)形容受過(guò)驚嚇的人碰到一點(diǎn)動(dòng)靜就非常害怕。借此教師就可以很好的利用心理健康教育，正面的教育學(xué)生，擺脫心里的陰影，預(yù)防學(xué)生因某件事而對(duì)內(nèi)心深處造成的心理傷害。

總而言之，教師在閱讀教學(xué)中，不能只是單純的教授學(xué)生簡(jiǎn)單的閱讀，一定要合理的滲透心理健康教育，閱讀過(guò)程中創(chuàng)設(shè)相關(guān)情景使學(xué)生能夠融入到文章中去，能夠深入的體會(huì)文章的思想感情，適當(dāng)?shù)脑黾诱n外閱讀，豐富學(xué)生的知識(shí)和情感。學(xué)生只有有感情，投入的閱讀才會(huì)真的感受到文章中人物，情節(jié)的變化，體會(huì)作者的意圖，云紋教師加以正確的指導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)也有了健康的心理狀態(tài)。

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[2]鐘啟泉，崔允，張華主編.《基礎(chǔ)教育課程綱要（試行）》解讀，上海：華東師范大學(xué)出版社，2010