利用多媒體技術培養語感提高學生語言運用能力

王益

【摘要】語文多媒體課件集圖、文、聲、像于一體的特點往往能吸引學生的注意力，調動學生的學習積極性。利用其特點，可以提供逼真的教學環境，培養學生的情感。教師正確恰當地利用多媒體技術，可以幫助學生更快、更全面地提高語文能力。

【關鍵詞】語感；語言運用能力；多媒體技術

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

《語文課程標準》指出：“培養學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維……”由此可見，培養學生的語感是語文教學的一個重要組成部分。學生的語感能力提高了，就能深刻感受作者的思想感情、提高自己的語言運用能力和寫作能力。

一、利用多媒體讀想結合，感知語言

漢語的意蘊深刻含蓄。繁瑣的、糾纏于內容的課堂分析很難幫助學生理解其意蘊。而實踐表明，加強朗讀訓練，重視朗讀指導是培養語感行之有效的方法。反復朗讀課文，能體驗到文章語言的節奏、情緒色彩、內在韻律等。當然，朗讀必須是與作者產生一種情感交流和共鳴的過程。而利用多媒體設備能夠將聲音、影像、圖片等資源帶入課堂的技術優勢，能很好地讓學生通過視覺、聽覺器官的共同參與將抽象的文字描述轉化為學生易感知的情境，去回味語言的無窮魅力。小學生抽象思維能力較弱，理解事物比較直觀，要領悟語言文字所表達的內涵，應充分調動他們的形象思維。通過形象思維的“引路”，把語言文字描繪的情景轉換成生動的影音、圖像材料，讓學生在身臨其境般的體驗中陶冶情感，感悟課文的意境，獲得豐富的語感。例如在教學《東方之珠》這一課時，讓學生找出人多的詞，學生很容易找到“人流如潮”這個成語，可是怎么理解這個詞呢？對于這一類比較抽象的詞，我們借助視頻資料的播放很容易就能讓學生感受到人如何的多，這比教師抽象地講述效果要好得多。既然多媒體技術能為我們提供如此的便利條件，我們何樂而不為呢？

二、利用多媒體讀背結合，感悟語言

蘇霍姆林斯基說過：“沒有識記和背誦，教學和智力發展就是不可思議的。”同樣，語感的訓練也離不開背誦，熟讀直到能背，讓規范的、優秀的課文中的語言潛移默化地“內化”為學生自己的語言，這也就是語感訓練。利用多媒體指導學生背誦，能收到非常好的效果。又以《東方之珠》為例，文章按總分總的結構行文，每段都有中心句。我們可以先利用多媒體出示背誦提綱，為學生理清脈絡；然后出示每段的總起句，讓學生以填空的形式自由背誦；最后請一名同學一句一句地背，全班同學核對糾正，老師則將容易背錯的地方通過糾正的方式提醒大家注意，最終達到教學目的。這樣，遵循記憶規律，運用多媒體指導背誦，使學生的形象記憶與邏輯記憶相互配合，提高背誦效率，從而收到事半功倍之效。又如教學《西湖》時，先讓學生誦讀，再配以音樂朗誦。這樣既便于抒情，又便于讓學生在“誦”的過程中感知西湖山水秀麗的意境。通過這種形式反復地朗誦訓練可以做到熟能生巧，使學生運用語言文字的能力躍上一個臺階。

三、利用多媒體說寫結合，運用語言

“要能游泳，必須下水”。學生在閱讀中習得的語感，只有在更多的語言實踐中運用，才能使語感不斷強化。通過熟讀、背誦形成的語言積累，還要經過遷移性的練習才能逐步實現內化。在教學中設計遷移練習，加強語言實踐，可促進學生吸收消化課文的語言材料，將課文中的語言轉化為自己的語言，鍛煉學生的表達能力，深化學生的語感。加強語言文字訓練的最終目的，就是掌握并運用好語言。

（一）說中深化

“語感”是個體的人與言語世界的直接聯系，它表現為對作用于他的言語作品的內在反應能力，即聽和看的能力，也表現為因個人情意的需要或適應社會交際的需要，而在感覺層面直接生成言語作品的能力，即：說和寫的能力。在閱讀教學中，可努力創設情境讓學生無拘無束地進行口語交際，深化感悟。如在教學《航天飛機》一課時，教師可讓學生針對多媒體所呈現的影音資料來暢談航天飛機的外形和特點，鼓勵學生運用文中學過的知識向大家介紹。這一教學過程不僅使學生在愉悅的氛圍中充分發揮了想象力，而且使學生在自主的體驗中內化了語言，培養了學生感悟、積累和運用語言的能力。多媒體技術在這里的運用使教學手段趨向于全方位、多層次，所以教學內容生動形象、趣味盎然、引人入勝。由于聲音、圖像、文字多種刺激并重，使學生聞其聲、觀其形、臨其境，完全沉浸在教學要求的氛圍中，使學生產生了濃厚的學習興趣，從而收到其他教學手段所不能比擬的教學效果。

（二）寫中深化

利用多媒體技術教學，優化了課堂結構。知識可以用文字、圖像、動畫、聲音、視頻、圖形等多媒體形式展示，豐富多彩的世界都可以被模擬仿真，還可以出現虛擬世界。以指導學生寫“喜歡的文具”為例，當學生觀察了鉛筆刨刀后，教師很自然地用一句過渡句“其實，在我們身邊還有許許多多的文具用品，不信，瞧！”空格鍵一按，屏幕上出現十幾種文具，頓時教室里沸騰起來了，學生面對這些文具用品，歡呼雀躍“呀！怎么有這么多的文具？真有趣”教師緊接著說：“想不想給這些可愛的文具寫一份產品說明書？”“想！”學生的表現欲一下子被調動起來了，個個躍躍欲試。這時，教師提出要求：選一個你最喜歡的文具向大家作介紹，比一比誰的產品說明書寫得最棒。鮮明生動的畫面，使學生的思維緊緊地凝聚在屏幕上，學生想寫好產品說明書的愿望被充分調動起來了。這時，教師再組織學生同桌互說、小組討論、大家交流，學生的話匣子一下子打開了，個個踴躍交流自己的產品說明書，為語言的寫打下了良好的基礎。

目前的語文多媒體課件大多是演示型課件，它們集圖、文、聲、像于一體的特點往往能吸引學生的注意力，調動學生的學習積極性。利用其特點，可以提供逼真的教學環境，培養學生的情感。教師正確恰當地利用多媒體技術，可以幫助學生更快、更全面地提高語文能力。讓多媒體技術在語文課堂教學中發揮更大的威力吧！

（編輯：龍賢東）endprint