基于核心素養(yǎng)的課改下中學(xué)歷史教學(xué)的認識與實踐

王敬民

摘要：基于核心素養(yǎng)的出現(xiàn)和新課程標準的修訂即將實施，新的課程改革也即將進行。如何深刻理解核心素養(yǎng)和新課程標準的修訂，如何在課堂教學(xué)中更好地貫徹核心素養(yǎng)的精神本質(zhì)，在教學(xué)實踐中少走彎路，筆者根據(jù)十幾年教學(xué)經(jīng)驗提出了自己的見解：突出學(xué)生的主體地位、注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的能力、鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新、教學(xué)方式靈活化、師生關(guān)系合作化、目標多維化。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；新課程標準；高中歷史；教學(xué)

新課程標準實施已經(jīng)近十年了，核心素養(yǎng)與學(xué)科核心素養(yǎng)已經(jīng)在教育系統(tǒng)進行了熱烈的討論和研究，課程標準的修訂也呼之欲出。面對新課程改革的浪潮，核心素養(yǎng)的理念與老教材迥然不同：注重生活，注重學(xué)生的實踐，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，課程方案的設(shè)計和實施也旨在促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。[1]作為一名教學(xué)一線的歷史教師，深刻體會到了新課改背景下，歷史教學(xué)轉(zhuǎn)變所面臨的挑戰(zhàn)，認識到自己必須以積極主動的姿態(tài)參與到新課改活動中來。如何在高中歷史課教學(xué)中實施新課程理念，解決教學(xué)實踐中不斷凸顯的問題，在此筆者結(jié)合自己的歷史課教學(xué)實踐來談?wù)剛€人體會。

一、核心素養(yǎng)對中學(xué)歷史教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)

新課程改革實驗已全面開展，勢在必行。通過系統(tǒng)對新課程標準的學(xué)習(xí)和研究，感受很深，收獲也很大。我們現(xiàn)在的基礎(chǔ)教育課程體系已經(jīng)不適應(yīng)當前社會發(fā)展的要求。

首先，新課改對中學(xué)歷史老師的知識儲備提出了更高的要求。傳統(tǒng)的“應(yīng)試”教育模式，在新課改背景下已經(jīng)凸顯出它的不足，但是在新課改階段，我們面臨的問題是，教師如何指導(dǎo)學(xué)生的探究，如：探究的進度能否由教師預(yù)先確定或設(shè)計、是否應(yīng)該先給學(xué)生一段時間讓他們自主地開展非指導(dǎo)性的探究、探究過程中學(xué)生自主活動的重點是什么、教師重點指導(dǎo)探究哪些方面、如何引導(dǎo)、何時介入、介入多少、哪些指導(dǎo)是必要的、怎樣指導(dǎo)才算充分了、何時需要提供背景資料或有關(guān)信息、何時傳授相應(yīng)的準備性知識、何時推薦學(xué)生閱讀教科書或向圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、成人求助？另外，歷史新教材在向?qū)W生呈現(xiàn)一個框架性的歷史線索的基礎(chǔ)上，每個學(xué)期都提供了幾個范例或?qū)ｎ}，每個學(xué)生應(yīng)根據(jù)自己的興趣自由選取其中一個，然后分組進行具體形象生動的透徹學(xué)生和深入探究。而要充分利用好新教材中的補充內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生做好專題研究，教師自身必須對這些內(nèi)容和問題有深入的認識。教師只有有了豐厚的專業(yè)知識，才會理解得更深刻，才會以更高的水平使整個研討過程發(fā)生令人興奮的喜劇性變化，新課改對教師隊伍提出了更高的要求。[2]

其次，新課改對中學(xué)歷史老師的教學(xué)方式的靈活性和多樣性形成了更加嚴峻的挑戰(zhàn)。舊的教學(xué)方式不適應(yīng)時代發(fā)展的要求。素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵在于教師，新課程將改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，同時也改變教師的教學(xué)方式。要想很好地實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變，首先必須認真、仔細、準確地解讀新課程標準；準確、透徹地理解和領(lǐng)會其中的新思想、新觀念、新理論和新要求。因為這是實施歷史課堂教學(xué)的指導(dǎo)思想，只有這樣，才能更好地開展新課程教學(xué)。尤其是關(guān)于新教材的要求問題。新教材是根據(jù)國家課程標準制定的，國家課程標準是國家根據(jù)全國大多數(shù)地區(qū)的國情制定的國家基本要求，可以說是全國大多數(shù)地區(qū)大多數(shù)學(xué)生都必須達到的最低標準。實際上，新教材在根據(jù)課程標準這一最低要求編制時，也已根據(jù)情況適當補充了一些內(nèi)容。因此，這里尤其要求教師利用新課程留出的發(fā)揮空間，選擇某些內(nèi)容作為深入透徹學(xué)習(xí)或研究的主題，帶領(lǐng)學(xué)生開展專題研究或活動課研究等探究性活動。如讓學(xué)生在自己的興趣領(lǐng)域或某個興趣點，或帶領(lǐng)學(xué)生在教材的引領(lǐng)下，針對課程中某些具體內(nèi)容（如某個事件）、某個專題（如文藝復(fù)興）或某個課題（如中國古代科技處于世界先進水平，為什么到了近現(xiàn)代卻落后了），進行深入透徹的充分學(xué)習(xí)和鉆研。教學(xué)方式的靈活性要求教師認識到在新課改條件下必須轉(zhuǎn)換自己的角色。

二、采取可行性措施，積極推動新課改

1、新課改應(yīng)當突出學(xué)生的主體地位。歷史課程改革應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與教學(xué)過程，更好的體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。集體來講，可以從以下幾個方面來體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

第一，可以通過設(shè)疑方式，調(diào)動學(xué)生的積極性。歷史學(xué)科事件的過去性使學(xué)生感覺比較乏味，而傳統(tǒng)觀點的教學(xué)方式使學(xué)生認為歷史課僅僅需要背誦而已，使得學(xué)生對歷史的難度認識不夠，因此，加大了歷史教學(xué)的難度，這就需要我們利用啟發(fā)性的問題吸引學(xué)生。

第二，改變教師講授為主的模式，采取靈活的組織方式來調(diào)動學(xué)生的積極性。教師是課堂教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者，靈活的組織方式和教學(xué)方式會給教學(xué)帶來意想不到的效果。當學(xué)生對一個問題的認識模糊時，當闡明一個問題需要多角度、多層次進行時，把問題交給學(xué)生，讓他們自由討論，各抒己見，共同交流，尋求解決問題的方法和結(jié)論。教師再對其討論進行評價和引導(dǎo)，使之保持正確的方向。這種交流方式不僅可以活躍課堂氣氛，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也鍛煉了學(xué)生的口才，發(fā)揮了學(xué)生的主動性，同時也突出了學(xué)生的主體性。

第三，調(diào)動學(xué)生的主動性和能動性，培養(yǎng)學(xué)生靈活看問題的能力。課堂是學(xué)堂，學(xué)生要學(xué)會學(xué)知識，還要學(xué)會做人，學(xué)會生存，學(xué)會合作。當學(xué)生的主體作用發(fā)揮出來后，合作學(xué)習(xí)更成為一種需要，通過課堂內(nèi)互動，讓不同思維在合作中碰撞，讓他們發(fā)現(xiàn)問題，激勵他們?nèi)ヌ剿鳎?chuàng)新。

第四，通過拓展知識面調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和探索創(chuàng)新的積極性和主動性。“師者，傳道、授業(yè)、解惑也。”教師是幫助學(xué)生解決疑難的。例如：講到“春秋五霸”時，因為新教材作了修改，只提到三個霸主，為了擴寬學(xué)生知識面，我給他們補充了另外兩個霸主，讓他們對“五霸”有個完整的印象。除此之外，在課堂上，學(xué)生能看懂、讀懂的教師就不要再講，否則就是浪費時間，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的，教師不要點明，否則就是限制了學(xué)生的發(fā)展。教師應(yīng)該信任學(xué)生，解放學(xué)生，調(diào)動學(xué)生，促進學(xué)生。讓他們自主學(xué)習(xí)，自己探索，自己創(chuàng)新。

2、新課改應(yīng)當注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的能力。所謂發(fā)散性思維，就是圍繞問題多方尋求解決問題的答案的過程。現(xiàn)行的歷史教材，總的來講比較重視科學(xué)性、邏輯性，而對培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維方面并沒有足夠的重視。這就需要我們歷史教師在教學(xué)中來彌補，通過開展“歷史小論文”、“歷史創(chuàng)作”等實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生多層次、多角度地思考問題，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。例如，一個學(xué)生在歷史小論文中通過文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的詩句，展開多方面的聯(lián)想。首先“縱向聯(lián)想”，指出文天祥視死如歸的力量源泉來自“民族的浩然正氣和熾熱的愛國之心”。接著展開“逆向聯(lián)想”，痛斥當今社會上極少數(shù)只顧個人利益，而忘了國家利益的社會渣滓。另外還展開“橫向聯(lián)想”，聯(lián)想到今天的青年學(xué)生應(yīng)該繼承中華民族的偉大傳統(tǒng)，不能辜負老一輩對我們的殷切期望，把建設(shè)祖國的歷史重任肩負起來。由一位歷史人物的事跡，這位同學(xué)就展開了如此豐富的聯(lián)想，充分體現(xiàn)了創(chuàng)造性思維發(fā)散性的特點。如果經(jīng)常開展這類活動，會極大地提高學(xué)生思維的靈活性。endprint

3、新課改應(yīng)當鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新。第一，應(yīng)當從思想上引導(dǎo)學(xué)生進行“標新立異”。鼓勵學(xué)生大膽?yīng)毩⑺伎迹矣跇诵铝悾@是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。要從思想上引導(dǎo)學(xué)生，使其正確地認識到任何學(xué)者、權(quán)威都不可能窮盡真理之長河，任何人都有發(fā)現(xiàn)新知識的可能，樹立敢于“班門弄斧”、“異想天開”的思想。 在教學(xué)中，有同學(xué)這樣發(fā)表自己對哥倫布發(fā)現(xiàn)美洲大陸的看法，提出早在明朝的中國人就已經(jīng)具備了遠洋航行的能力，難道美洲就一定就是哥倫布發(fā)現(xiàn)的嗎？中國人會不會早在明朝鄭和時就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了美洲大陸了呢？這些想法從某種意義上是對傳統(tǒng)的理論認識的一個挑戰(zhàn)，想象大膽。作為歷史教師就要在這樣的大膽想象的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進行進一步的思考。第二，把發(fā)揚民主引入教學(xué)，為學(xué)生獨立思考創(chuàng)造條件。現(xiàn)代教育強調(diào)學(xué)生的主體性，即讓學(xué)生變被動接受為主動探索知識，這就給了學(xué)生標新立異的機會。但學(xué)生的標新立異難免伴隨著幼稚和錯誤。對于這些，教師如果簡單加以否定，不僅剝奪了學(xué)生探索新知的樂趣，也會使他們變得謹小慎微，疏于思考。事實上，只有犯過“錯誤”，才能改正錯誤。在教學(xué)過程中，對于學(xué)生的標新立異，一定要加以保護，注重加強對學(xué)生的引導(dǎo)。

4、新課改應(yīng)該要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使教學(xué)方式靈活化。國家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分地發(fā)展。”這就要求教師在教學(xué)的過程中不能再用“填鴨”式的滿堂灌方式了，而應(yīng)采用引入問題——分析問題——解決問題的授課方式。[3]新課改對教師的歷史知識底蘊提出了更高的要求。除課堂教學(xué)要改革外，開展歷史課外活動、歷史研究性學(xué)習(xí)也是初中課程改革的一項重要內(nèi)容。雖然很多學(xué)校沒有條件把學(xué)生帶進歷史博物館和歷史遺址，讓學(xué)生親身感受歷史，但完全可以在學(xué)校內(nèi)開展一些活動來模擬歷史，如：表演歷史小戲劇、再現(xiàn)歷史場景等。歷史教師一方面要鼓勵學(xué)生充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，查找一些歷史人物、歷史事件的詳細信息，豐富自己的歷史知識，開展一些感興趣的自主研究；另一方面，要讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識開展一些社會調(diào)查，或者做一些開放性的歷史作業(yè)。教師要作好對這些活動的引導(dǎo)，具備豐厚的歷史知識底蘊是前提。

5、注意師生關(guān)系合作化。隨著新課程的實施，“探究性學(xué)習(xí)”成了新課程中的基本理念，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，探究成了課堂的主旋律，高中歷史教師必須要轉(zhuǎn)換自己的角色，完成從傳統(tǒng)的知識傳授者、解惑者到學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者的角色轉(zhuǎn)換，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進者，從課堂的主角轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄炕顒拥钠降葏⑴c者，把課堂的主體地位還給學(xué)生。師生之間應(yīng)是一種互幫互學(xué)的“學(xué)習(xí)共同體”。[4]教師和學(xué)生一樣，是整個探究過程的參與者，互相促進，互相啟發(fā)，在參與探究的過程中，鼓勵學(xué)生動手、動腦，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，設(shè)計探究的程序，得出結(jié)論規(guī)律，應(yīng)用知識解決實際問題。教師為學(xué)生提供有針對性的材料，在課堂上將學(xué)生的探究活動進行“穿針引線”，積極參與到學(xué)生的活動之中，根據(jù)學(xué)生的實際情況不斷挑起他們探究活動的矛盾，不斷制造“熱點”、“疑點”問題，為學(xué)生的探究活動搭起一個向上的階梯，激起學(xué)生探究的欲望。教師要善于抓住時機，多給學(xué)生以激勵和贊揚，這樣既有利于學(xué)生產(chǎn)生更加強烈的學(xué)習(xí)愿望，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又有利于建立良好的師生合作關(guān)系。

6、強調(diào)教學(xué)目標多維化。這一做法主要是針對新課標與新教材的特點而提出來的。按照新課程理念，新教材相對于舊教材來說課時減少了，但內(nèi)容卻增多了，并尤其注重掌握理論知識與開展探究活動相結(jié)合，這就決定了新教材不可能作為全部教學(xué)內(nèi)容的藍本，教學(xué)目標的設(shè)計應(yīng)從單純的注重書本知識轉(zhuǎn)向知識、技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等多個方面。在歷史課教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生通過觀察、比較、調(diào)查、探究等方式實現(xiàn)學(xué)生的自主建構(gòu)，讓學(xué)生學(xué)會從生活中去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。

總之，新課程是時代發(fā)展的產(chǎn)物，它是在對我國教育教學(xué)發(fā)展進行階段性總結(jié)的基礎(chǔ)上提出的理想教育教學(xué)價值觀，要使新課程理念得到更深更廣的傳播，以至于深入每一位學(xué)生和教育教學(xué)工作者的心靈，是一項長期而艱巨的工作，也是我們每一位歷史老師的神圣職責(zé)。這就要求我們必須轉(zhuǎn)變思路，開拓進取，與時俱進，處理好教師、學(xué)生、教材的關(guān)系，擺正教學(xué)過程中主體的位置，教育者只有開展教育教學(xué)改革的探索與實踐，才能促進教育的改革與發(fā)展取得的實質(zhì)性突破。

參考文獻

[1] （宋）李燾著，（清）黃以周等輯補.續(xù)資治通鑒長編 附拾補 5[M].上海古籍出版社，1986.

[2] 辛濤，姜宇.核心素養(yǎng)模型的類型及結(jié)構(gòu)[J].教育研究與評論（中學(xué)教育教學(xué)版），2015（7）

[3] 辛濤，姜宇，劉霞.我國義務(wù)教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)模型的構(gòu)建[J].北京師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2013（01）：6-12.

[4] 夏雪梅.基于學(xué)生核心素養(yǎng)的學(xué)校課程建設(shè)：水平劃分與干預(yù)實例[J].課程·教材·教法，2013（07）：13-18.endprint