小學(xué)課前預(yù)學(xué)存在的問題與思考

王治友

【摘 要】隨著近年來(lái)我國(guó)的素質(zhì)教育新課改逐漸的深入，我國(guó)小學(xué)教育面臨著全面化的改革。小學(xué)教學(xué)當(dāng)中，都需要對(duì)課前的預(yù)學(xué)過(guò)程加以重視，通過(guò)適當(dāng)?shù)念A(yù)學(xué)方式能讓學(xué)生的知識(shí)掌握更加牢靠，對(duì)于學(xué)生的后期知識(shí)理解程度提升也能產(chǎn)生積極的作用。本文主要對(duì)小學(xué)課前預(yù)學(xué)當(dāng)中存在的問題進(jìn)行了分析，并提出了相應(yīng)的解決方法，希望為小學(xué)的教學(xué)開展提供一些有益保障。

【關(guān)鍵詞】課前預(yù)學(xué)；問題；策略

在素質(zhì)教育的背景下，怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生能主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，發(fā)揮出知識(shí)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，這是當(dāng)前教師所面臨的重大挑戰(zhàn)。小學(xué)生活潑好動(dòng)，在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中也給教師提出了更多的難題。下面將對(duì)小學(xué)課前預(yù)學(xué)存在的問題及方法進(jìn)行詳細(xì)的討論和分析。

一、課前預(yù)學(xué)的界定及意義

學(xué)習(xí)活動(dòng)本身是一個(gè)具有規(guī)律性的活動(dòng)，學(xué)生需要對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行提前的學(xué)習(xí)和接觸，促使自我能對(duì)新知識(shí)有初步的了解和認(rèn)知。預(yù)學(xué)方式是一種獨(dú)立的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)生按照一定的教學(xué)要求和目標(biāo)來(lái)對(duì)教材所進(jìn)行的思考和分析，從而得到自我的提升。在預(yù)學(xué)的過(guò)程中需要按照以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。首先要是要將學(xué)生放在主體位置上，讓學(xué)生主動(dòng)的嘗試構(gòu)建知識(shí)理解體系，達(dá)到自學(xué)的目的。同時(shí)要保證預(yù)習(xí)的時(shí)間是在課前完成的。其次，預(yù)學(xué)的內(nèi)容是教師正式上課所教授的內(nèi)容或者相關(guān)的內(nèi)容，以便于能起到預(yù)習(xí)的作用[1]。此外，預(yù)學(xué)是一個(gè)比較有序的過(guò)程，需要按照適當(dāng)?shù)囊?guī)范進(jìn)行展開，保證能為正式的學(xué)習(xí)提供相應(yīng)的基礎(chǔ)準(zhǔn)備。總體來(lái)說(shuō)，在教育當(dāng)中預(yù)學(xué)的作用是十分明顯的，不僅能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力得到緩解，也能讓學(xué)生更好的解決生活當(dāng)中所存在的實(shí)際問題，對(duì)于課堂教學(xué)的實(shí)效性提升和學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成都具有重要的意義。

二、小學(xué)課前預(yù)學(xué)存在的問題

第一，學(xué)生不懂得如何預(yù)學(xué)。當(dāng)前階段我國(guó)小學(xué)教育中普遍是開展預(yù)學(xué)環(huán)節(jié)的，但很多學(xué)生對(duì)于課前的預(yù)學(xué)是不理解的，缺少主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，一般都是教師講什么就聽什么，完全不會(huì)將自己的看法表達(dá)出來(lái)，導(dǎo)致預(yù)學(xué)效果不太理想。比如在學(xué)習(xí)《珍珠鳥》這節(jié)課之前，教師會(huì)要求學(xué)生閱讀課文內(nèi)容并進(jìn)行相關(guān)資料查閱。如果學(xué)生只是大概閱讀，就無(wú)法體會(huì)作者和珍珠鳥和諧共處的氛圍，無(wú)法體會(huì)到課文的深層含義，相應(yīng)的預(yù)學(xué)也只是流于表面。

第二，一些教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)不夠明確。教師通常只告訴學(xué)生我們下一節(jié)課要學(xué)習(xí)什么樣的內(nèi)容，然后讓大家回家預(yù)習(xí)。這樣的方式導(dǎo)致學(xué)生是難以理解學(xué)習(xí)目標(biāo)的，并且也不能促使他們養(yǎng)成好的習(xí)慣和思維模式，對(duì)未來(lái)的發(fā)展來(lái)說(shuō)是十分不利的。比如在學(xué)習(xí)《少年閏土》之前，許多教師只是讓學(xué)生閱讀課文，沒有讓學(xué)生了解社會(huì)環(huán)境，思考閏土的前后變化，學(xué)生的預(yù)學(xué)也只會(huì)是浮于表面，預(yù)學(xué)效率比較低。

三、小學(xué)課前預(yù)學(xué)的開展對(duì)策

（一）積極的與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通

學(xué)生的預(yù)習(xí)過(guò)程基本上都是在家庭環(huán)境當(dāng)中完成的，因此教師有必要在開展預(yù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中積極的與學(xué)生的家長(zhǎng)之間進(jìn)行溝通。學(xué)生在家庭當(dāng)中進(jìn)行了預(yù)學(xué)，他們才會(huì)逐漸的養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并在聽課的過(guò)程當(dāng)中達(dá)到事半功倍的效果。長(zhǎng)期以往對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)也是十分重要的，這個(gè)習(xí)慣將伴隨學(xué)生一生，為他們的未來(lái)發(fā)展創(chuàng)造條件[2]。在預(yù)學(xué)當(dāng)中教師一定要對(duì)學(xué)生進(jìn)行明確的目的規(guī)劃，并且要求家長(zhǎng)要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)谋O(jiān)督和檢查，但不能進(jìn)行講解，以便于學(xué)生能形成自己的思想，為后期學(xué)習(xí)效果提升做出保障。比如在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》的之前，教師需要指導(dǎo)學(xué)生在課前學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，了解小蝌蚪和青蛙的關(guān)系，并且查找相應(yīng)的圖片。同時(shí)還需要跟學(xué)生的家長(zhǎng)溝通，指導(dǎo)家長(zhǎng)配合學(xué)生搜集資料，這樣才能達(dá)到預(yù)期的效果。

（二）給學(xué)生提供正確的預(yù)學(xué)方法

俗話說(shuō)授人以魚不如授人以漁，在進(jìn)行預(yù)學(xué)的引導(dǎo)當(dāng)中，教師需要對(duì)學(xué)生的預(yù)學(xué)方法加以指導(dǎo)，促使學(xué)生能對(duì)知識(shí)有更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。最為基本的預(yù)學(xué)方法就是“一讀、二想、三記錄”。首先要對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行基本的閱讀，了解到學(xué)習(xí)的概況是什么，然后對(duì)概念和規(guī)律性的內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的反復(fù)閱讀，這個(gè)過(guò)程中可以用橫線等來(lái)標(biāo)記一下重點(diǎn)部分[3]。第二是要尋找方法，找規(guī)律。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以對(duì)課后的習(xí)題進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆治觯葘⒄n本上的答案蓋起來(lái)，然后自己找方法試著解決問題，這樣的方式能讓學(xué)生的思維能力得到全面的體現(xiàn)，并且也能讓學(xué)生逐漸的找到學(xué)習(xí)的規(guī)律，從而促使新的知識(shí)體系得到構(gòu)建。這種方法適合于數(shù)學(xué)課前預(yù)學(xué)，讓學(xué)生在無(wú)教師指導(dǎo)的狀況下自我學(xué)習(xí)構(gòu)建知識(shí)；此外，需要對(duì)自己的收獲和存在的疑惑等進(jìn)行記錄。這個(gè)過(guò)程是自我檢測(cè)的一個(gè)過(guò)程，主要是將自己的認(rèn)識(shí)和規(guī)律等進(jìn)行明確的劃分，從而表達(dá)出自己的感悟和理解。比如，在學(xué)習(xí)《揠苗助長(zhǎng)》之前，教師需要讓學(xué)生首先了解故事的內(nèi)容，并且反復(fù)閱讀，了解人物心理。其次，找出《揠苗助長(zhǎng)》這個(gè)課文中的生字和生詞，找出課文的關(guān)鍵語(yǔ)句。通過(guò)反復(fù)的閱讀和體會(huì)總結(jié)文章的信心思想，進(jìn)而達(dá)到預(yù)學(xué)的目的。第三教師課前給學(xué)生設(shè)計(jì)有針對(duì)性的預(yù)習(xí)提卡，幫助學(xué)生在教師預(yù)定的范圍進(jìn)行有目的的預(yù)學(xué)。這樣學(xué)生直奔主題少走彎路，事半功倍，但是制約了學(xué)生創(chuàng)造新思維的發(fā)展。

（三）及時(shí)進(jìn)行檢查評(píng)價(jià)

在學(xué)生預(yù)學(xué)過(guò)以后教師需要適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生的預(yù)學(xué)效果進(jìn)行相應(yīng)的檢查，然后給予學(xué)生一些建設(shè)性的意見。在檢查的過(guò)程中教師一方面可以采取全面檢查方式，另一方面也可以采取同學(xué)之間相互檢查的方式，或者小組檢查方式來(lái)進(jìn)行，促使檢查能實(shí)現(xiàn)多樣性。而在最終的評(píng)價(jià)當(dāng)中，教師則需要多實(shí)施表?yè)P(yáng)策略，讓學(xué)生將優(yōu)秀的預(yù)習(xí)本在同學(xué)當(dāng)中傳閱，讓學(xué)生吸取當(dāng)中的優(yōu)點(diǎn)，并得到進(jìn)一步的提升。比如，學(xué)生在預(yù)習(xí)白居易的《草》之后，教師可以點(diǎn)名讓學(xué)生解釋課文每句話的意思，教師可以讓學(xué)生在課前背誦，并且在課堂中檢測(cè)，可以組織各個(gè)小組之間進(jìn)行背誦比賽，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的熱情，讓學(xué)生容易的吸收相關(guān)知識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，素質(zhì)教育背景下，小學(xué)的課前預(yù)學(xué)工作顯得格外的重要。作為教師一定要認(rèn)識(shí)到學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要性。在日常學(xué)習(xí)當(dāng)中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，同時(shí)要給予學(xué)生更多的空間來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)學(xué)。只有這樣才能更好的培養(yǎng)起學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，將課前預(yù)學(xué)當(dāng)做一種習(xí)慣，為他們的未來(lái)發(fā)展提供更加可靠的保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]王林.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中預(yù)習(xí)方案的設(shè)計(jì)和使用[J].江蘇教育研究，2014，（35）：74—78.

[2]岳素珍.小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文預(yù)習(xí)指導(dǎo)初探[J].教育導(dǎo)刊，2015，（01）：77—80.

[3]蘭祖興.引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)促進(jìn)自主發(fā)展——小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)例談[J].福建論壇（社科教育版），2014，（11）：21—24.endprint