《設計基礎》課程教學探究

【摘 要】設計基礎課程源自德國包豪斯藝術學院，是藝術設計、藝術教育專業的必修課程。隨著當今社會的不斷發展，其問題也日益凸顯，主要集中于課程內容守舊、教學缺乏專業學科針對性、授課方式單一及作業形式泛化這幾點。為了提高教學質量，培養應用型藝術專業人才，嘗試對設計基礎課程進行一些探索研究，使其能夠隨著當下時代對相關專業人才的要求不斷提高而完善，更加符合相關行業的需求與適應時代的發展。

【關鍵詞】設計基礎；藝術教育；教學研究

1前言

德國包豪斯設計學院作為現代設計學科的發源地距今已有近百年的歷史，在這近百年的時光中，人類世界發生了驚天動地的變化，依次經歷了農耕、手工業和工業時代，最終跨入了如今的科技化、信息化時代。在當下，高新技術層出不窮，新新事物紛至沓來，這必然要求設計領域不斷與時俱進、繼往開來，以適應突飛猛進的經濟社會發展的需求。我國的高等院校是以為國家培養各行業的人才為主要目的，設計基礎這門課程不僅與未來設計人才的培養息息相關，還能使其他專業從業人員提升藝術修養、培養審美情趣。遺憾的是，該課程自從包豪斯設計學院引入國內雖然已有三十多年，但在這三十多年的光陰里始終沒有得到太大的發展，其中的緣由值得一探。

2教學中存在的問題

2.1教材千篇一律

設計基礎主要由三部分內容組成：平面構成、色彩構成及立體構成。查閱了市面上發行的教材之后發現絕大多數所為新版的教材里面的內容無非是在從復之前的教材，只不過是在目錄中的結構稍作變化以及文字、圖片相比之前的教材排版相對講究、除此之外再無創新，這就直接導致了教學內容的一成不變。

2.2教學方法單一

設計基礎課程教學中大多數教師都只采用講授法，將教材上的理論內容復述給課堂上的學生，直接導致學生對本課程提不起興趣，習作缺乏自身獨有的思考，只是機械性地模仿書本中或網上的圖例。例如在平面構成中學生直接換個簡單的單元形做重復構成（如圖1），或是上色彩構成課時教師直接讓學生繪制24色色環（如圖2）。立體構成甚至只剩“立體”，并無“構成”。

2.3教學內容缺乏專業針對性

設計學中有多個專業方向，例如平面設計、環境藝術設計、影視動漫設計等。這些專業在大學一年級無一例外都開設設計基礎這門學科基礎課，但在教學內容上很多教師缺乏想法和規劃，僅僅是程式化地按照教科書一節節課往下教。如在平面構成中，按照重復、漸變、特異及發射等構成形式按部就班進行教學，色彩構成中從蒙塞爾色彩體系開始講到色彩三要素，再講到色彩推移等。這從表面看似乎也合情合理，實質卻忽略了一個重要問題，即每個不同方向的專業有著不同的知識技能側重點，在教學內容上稍欠專業針對性。

2.4習作形式泛化

廣大教師經常會發現設計基礎課程收上來的習作本身就帶著“近似構成”的味道，甚至在內容上也雷同。出現這種現象的最根本原因在于教師對于布置習作的目的不明確，換言之就是此次習作要培養學生哪方面的技能沒有悉心考量，簡單地按照書本中的圖例形式布置課后作業，從而致使學生下意識地翻開手機從互聯網上搜尋類似的習作形式與內容，導致了“拿來主義”的盛行。

3方法與策略

3.1教材的選擇

一門課程所選用的教材引領著課程內容的進行，至關重要。這里所指的教材但從狹義上來講，指的是教科書，它是一門課程的核心教學材料。設計基礎這門課程的教材選用要從以下幾個方面考慮：第一，從時間的角度考慮，理應選擇近期出版的教材；第二，從難易程度上考慮，應選擇符合學校辦學層次的教材。如985、211重點高校可選擇有一定深度和廣度的教材，二本院校或民辦院校可選用直觀且學生易掌握的教材；第三，從實用性考慮，應選擇符合學校辦學類型的教材。如研究型高校，可選用側重學術價值的教材。而應用型院校，應當選擇專業性與實用性強的教材。例如上海師范大學天華學院是以培養應用型人才為目標，學校的藝術教育專業開設的設計基礎課程選用的教材可多從實用性方面考慮。

3.2教學方法與方式的多樣化

設計基礎課程教學中運用單一的講授法是遠遠不夠的，其注重的并非是單純的概念，更加注重的是如何運用這些構成形式去創作出自己的設計作品，既然這樣，就需要多種教學方法的綜合運用，如講授法結合討論法或案例分析法等，先給出一個設計案例，讓學生分析討論其在設計中的優勢與缺陷，如此一來，既啟發學生創造性思維又活躍了課堂的氛圍。同時也有利于天華學院藝術教育專業的活力課堂建設。

隨著計算機技術的迅猛發展，我們在設計基礎課程的教學中應當將傳統教學手段與之結合，不應像過去那樣一味地手繪，這樣既節省了時間、經濟成本，又能豐富教學方式。

3.3根據專業方向優化教學內容

教師經常會思考的一個問題就是如何在教學中手到更好的成效，其實最根本的方法就是“對癥下藥”，即按照學生的專業方向進行教學內容的梳理、整合及優化。不同專業方向應該有不同的側重點。例如針對平面專業的學生，教學內容的重點應放在“平面構成”和“色彩構成”兩部分，“立體構成”部分內容可相對弱化一些，而對于建筑設計的學生而言“立體構成”則是重中之重。這樣一來，根據專業進行教學內容上的梳理、優化與主次分明，才能夠進一步提高教學質量，使學生接下去的專業課程打下基礎。

3.4完善評分標準

教師布置習作時，先要考慮習作的目的是培養學生哪方面的能力，同時必須讓學生了解評分的標準。設計基礎課程很多任課教師都以畫面工整度作為一個重要的評分依據，這著實是個誤區，畫面的工整僅僅反應了學生的手繪能力，并未體現出學生的思維創意，忽略了“設計”一詞的本質，這樣必定導致學生在習作中重形式、輕創意，從而產生的習作如出一轍。天華學院藝術教育專業的設計基礎課程教學中非常強調“設計”的本質，所以在學生的作品中往往有著自身獨有的創意，折射出各自獨特的個性（如圖3）。所以，在評分標準中應該更加注重作品的原創性，從而可以有效避免習作中形式與內容的泛化。

4結語

設計基礎這門課程在我國高等院校開設已有數十年，在過去這數十年間它的發展不盡如人意。當今時代新鮮事物的問世絡繹不絕，行業領域對人才要求不斷提升，高校學生究竟要如何面對這樣的局面是我們作為教育工作者需要深思的。設計基礎作為各個設計專業的基礎課程，課程效果對學生日后的專業發展舉足輕重，所以其必須在各個環節不斷加以完善，以適應時代的發展。

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作者簡介：

沈潛（1986.9～）， 男，上海人，上海市美術家協會會員。