漫漫閱讀路，縷縷美文香

郭健

【摘 要】網絡的普及，信息技術手段的發展，初中語文刻意創新教學，無意缺失“語文味”，錯失了文學的熏陶，語文素養的培養。教師陷入“魚”與“熊掌”兩難的境地。如何回歸文本，讀通、讀懂、讀透文本，做真正語文的主人，這是我們亟待要解決的難題。

【關鍵詞】語文教學；文本；閱讀；實效

一、引言

葉圣陶先生曾說過：“國文教學的目標，在養成閱讀書籍的習慣，培植欣賞文學的能力，訓練寫作文字的技能。這些事不能憑空著手，都得有所憑借。憑借什么？就是課文或選文。有了課本或選文，然后養成、培植、訓練的工作得以著手。”知學情明目標的老師會根據課堂教學的實際情況，找準切入點，調整教學過程，靈活取舍教學內容，創造性開發使用課程資源，這毫無疑問是新課程標準對語文教師的要求。作為課堂的主人——學生，更應對課文進行實效閱讀。而作為初中教材中占比例最高的現代文則最佳訓練平臺。學生如何才能真正讀通，讀懂，讀透課內現代文的文本呢？

二、漫讀，賞美文——“閑敲棋子”

孟德斯鳩認為：“讀書，是將生命力寂寥的歲月變成巨大的享受時光。”初中語文教材的文本文質兼美，而課內現代文的篇幅普遍長。初讀時，速讀是課堂最省時的閱讀方式，但所獲頗淺。殊不知課前學生居家預習實為初讀。沉靜，細讀，圈點批注。看似漫無目的，實則賞思不止。不負壓力，潛心靜氣，讓文本滲入心田，只要有所感，整體把握文意，便達成初讀目標。

人本主義心理學強調學習過程中人的因素。學習論的基本原則是必須尊重學習者；必須把學習者視為學習活動的主體；必須重視學習者的意愿、情感、需要和價值觀；必須相信任何正常的學習者都能自己教育自己，發展自己的潛能，并終于達到“自我實現”。[1]當學生進行了課前實效閱讀，再在課堂中給學生充分的閱讀時間，尊重他們的獨特閱讀感受，師生之間亦可建立良好交往關系，形成融洽和諧的學習情境，為精讀做充分準備。

三、精讀，探美文——“曲徑通幽”

圈點批注是精讀的“利器”。初讀留下不少思維痕跡，精讀中值得揣摩之處亦多，小可為字詞，大可到句段和語法以及文章的謀篇布局。曹老師的《精讀細思賞美文》[2]提到課外精讀的具體方法和實效性。我覺得此法在課內現代文上同樣湊效。圈點批注對象可為詞語：有深刻含義表主旨的詞語；體現作者觀點立場的詞語；表現準確性的詞語；表達狀態或抒發情感的詞語；起著文章句段銜接作用的詞語等。句子則有：中心句，首尾呼應的句子；文中承上啟下的過渡句；抒發情感的優美語句；議論表明態度的語句；富含哲理，引人深思的語句等。

精讀側重點因文本而異，批注也應結合不同文體針對性地留下“筆墨”。散文“形散神聚”，寫人寫事都是表面現象，實寫為情感體驗，文本內在之“形”要精細讀，沉心覓“神”；說明文最需注意遣詞造句的嚴謹和準確度；議論文的三要素：論點、論據、論證要多留神；而我們接觸最多的記敘文，其六要素以及各種富含描寫方法和修辭手法的句子是需細品的。深入文本，入情入境，與作者同呼吸共命運。實效精讀會引你“曲徑通幽”之后而恰逢“柳暗花明”。

四、延讀，悟美文——“山花爛漫”

布魯納認知發現學習理論認為：學習知識的最佳方式是發現學習——學生利用教材或教師提供的條件自主獨立思考，自行發現知識，掌握原理。根據文本特點，接觸更多素材，超越文本，拓寬視野，觸發深思，這才是真正的自覺語文學習。課程資源則是延展閱讀首選，其結構包括校內和校外課程資源。校內課程資源，除了教科書以外，還有教師、學生、師生本身不同的經歷、生活經驗、學習方式、教學策略。校外課程資源，主要包括校外圖書館、網絡資源、鄉土資源等。課本知識與生活的常識彼此是有契合點的。立足生活實際讓文本更有生活氣息，結合自身閱歷體驗、理解，讓文本更富生機。良好課程資源由課堂延伸到課外，由學校延伸到社區和所在的地區，學生所處的社會和自然環境都開始成為學生探究的對象，成為學習的“課堂”。葉圣陶先生曾言：“語文教材加起來只有數百篇，倘若死守，不用別的文章來堪比印證，就難免化不開，難免知其一不知其二。”所以合理使用課程資源，實效拓展閱讀，轉變學生被動學習地位，才更有利于素質教育的真正實現。

初中課文無一不是名家嘔心瀝血之佳作，我們要心懷虔誠走進它。熟讀文本不夠，應多涉獵此作者經典作品，深入解讀作者和時代背景，體會創作初衷，悟得道理，迸發思想共鳴。可我國國民閱讀現狀實在令人堪憂。據統計，“2011年，中國人均讀書4.3本，比韓國11本、法國20本、日本40本、猶太人64本少得多”[3]。讀書，這個精神發展階梯在素有文明古國、禮儀之邦的中國正逐漸被邊緣化。我們的孩子們更應當從教材文本出發進行延展閱讀，精神之“花”才能潤澤滋養，文明的傳承也才會后繼有人。

五、結束語

“冰凍三尺，非一日之寒”。教學本身并非易事，學生閱讀興趣的激發，能力的培養，素養的提升，亦不是一蹴而就的事。我們應從現在的點滴抓起，讓孩子吃透文本，拓寬閱讀面，積累閱讀量，結合自身實際，做語文真正的主人。

參考文獻：

[1]鐘毅平，劉志軍.教育心理學[M].出版地：湖南出版社，2003，8：89.

[3]曹秋紅.精讀細思賞美文——課外高效閱讀之我見[J].語文世界（初中版），2011，第6期：62-63.

[3]田友璽.學好語文，閱讀先行[J].教師，2016，11：56.endprint