中美教育在學生“核心素養”培養上的比較

彭正梅

我國的《中國學生發展核心素養》2016年頒布時，相應的國家層面的落實規劃、課程變革、教學變革還沒有產生，因此需要加強國際比較，提出既不違背國家政策，又切實可行的行動方案。本期三篇文章比較中外“核心素養”培養方面的差異，構建“具有全球競爭力的中國人”的核心技能框架，呼吁重視教師在發展學生“核心素養”中的關鍵作用，重視學生高階技能的培養，建議開展多樣性評價，希望這些研究有益于基礎教育改革與發展。

21世紀以來，隨著全球競爭的加劇和技術進步的加快，國際上出現了以21世紀技能為導向的改革運動。主要國際組織和多數國家都提出了自己的21世紀技能框架，推進以結果和產出為導向的教育改革，并視之為提升21世紀全球經濟競爭力的關鍵一招。

對于已經處于某種競爭關系的中美兩國來說，能否以及如何培養期望中的21世紀技能，對各自的戰略布局如中國能否趕超、美國能否守成都具有關鍵性的意義。張之洞說：“古來世運之明晦，人才之盛衰，其表在政，其里在學?！币簿褪钦f，就像曾經美蘇之間的競爭一樣，中美表面上是政治、經濟和外交的角力，而實際上是教育和科研的暗戰和持久戰。

一、中美“核心素養”的比較分析

21世紀以來，在國際上展開的技能改革運動在中國被翻譯為“核心素養運動”，是一種強調以可區分的、可鑒別的、以結果為導向的教育改革運動。盡管美國、OECD（經濟合作與發展組織）等在解釋“核心素養”時，都把知識、態度、性格和行動等納入到了“核心素養”的范疇之中，但是，其核心就是強調具有操作性和表現性的技能（Skills）。

提出的這些技能，不僅僅是由教育學家決定的，更主要是由社會特別是企業界參與決定的；不只針對兒童，也不只針對教育，同時也指向整個社會。因此，所謂“核心素養”就是在21世紀職場和社會生活中所需要的關鍵技能，也被稱為生存技能（survival skills）。因此，它主要不是知識，不是內容性的素養或修養，而是技能，具有操作傾向和行動傾向的能力。

美國21世紀技能合作組織提出的21世紀技能主要包括生活和生涯技能、學習和創新技能以及信息、媒介及技術技能，與OECD所提出的自主行動、互動性使用工具以及多元文化交流技能相類似。這些技能被認為可以幫助美國提升和維持自己的全球競爭優勢、解決全球及美國社會所面臨的復雜的社會問題，幫助每個人在21世紀獲得成功，幫助美國社會在21世紀持續繁榮。

相比之下，《中國學生發展核心素養》強調“人文底蘊”和“社會責任”等中國傳統的特色，并只針對學生，沒有反映21世紀的社會對所有人的技能要求，并浪漫化地把“全面發展”而不是“終身學習者”視為核心，從而未能鮮明地反映國際21世紀技能的趨勢，同時也沒有很好地回應中國外向的國家發展戰略的必然要求。對此，許多學者提出了不少批評意見。2016年華東師范大學國際與比較教育研究所提出的“中”字型的“具有全球競爭力”的核心技能模式，更具有針對性、時代性和戰略性（如下圖所示）。

這個模式涉及“一體兩翼及一個根本”——“體”指的是“自我規劃和負責任去行動的自主性”；“兩翼”是指“硬能力”STEM和領域性的外語能力，以及“軟能力”三種高階能力；“一個根本”指的是文化認同。這個模式與美國21世紀技能模式有許多共通之處，其中不同的是，我們強調領域性的外語技能是一種硬技能，并把文化認同和國際理解視為具有全球競爭力的中國人的根本。

中美教育在STEM技能上具有傳統的一貫性。中國上世紀80年代以來就強調“學好數理化，走遍天下都不怕”的理工立國戰略，美國1983年的《國家處于危險之中：教育改革勢在必行》的核心也是強化STEM教育。中美的21世紀技能清單上的新東西就是被稱為高階技能的4C技能（Critical thinking，Communication，Collaboration，Creativity，即批判性思維，交流、合作和創造技能）。因此，我們還可以把21世紀技能改革運動理解為從21世紀之前的知識性和基礎性的3R（Reading，wRiting，aRithmetic，即讀寫算）運動變革為21世紀技能性和高階性的4C運動。我們借助布盧姆的認知領域的教育目標分類可以看出，21世紀技能特別是4C技能是分布在高階區域。

二、高階技能需要進行探究性教學

3R可以傳授，4C需要探究。4C技能作為高階技能，其發展與3R的發展有著不同的教學方式。孟子說：“梓匠輪輿能與人規矩，不能使人巧?！币馑际?，能工巧匠能夠教會別人規矩法則，但不能夠教會別人達到巧妙的境界。康德也指出，“盡管對于詩藝有許多詳盡的詩法著作和優秀的文本典范，但人不能學會巧妙地做好詩。”因為我們無論如何都不知道那些優秀詩篇是如何“妙手偶得”的，因為這是需要個人自己的體驗、探究和悟性，并有某種“無跡可尋”的神秘性，只可意會不可言傳。因此，作為著名詩人的陸游可以告訴他兒子作詩的規矩法則，但他無法培養自己的兒子也成為著名的詩人，于是只好說“汝果欲學詩，功夫在詩外”。規矩法則可以教授，但要真正“巧”起來，卻需要自己去探究，自己去勤勉地摸索和感悟?，F代學習科學的研究一再表明，高階技能的形成是在真實性的環境中解決真實性的問題以及期間的交流互動、協同合作中形成的。在這種情況下，內容性的3R也會活躍起來，成為解決問題的活的知識，沉淀在認知結構之中，并成為未來問題解決的助力，而不會很快被忘記。

因此，在信息以海量的形式存在著并涌現著的今天，當“谷歌什么都知道”時，像研究者那樣去界定、分析和解決問題的探究技能顯然更加重要，更加緊迫。于是，杜威在20世紀初提出的“五步探究模式”，在21世紀技能運動的推動下，成為美國學校的“普遍語法”；沒有這個模式，美國的學校教育就“無法說話”。

美國在提出21世紀技能之后，很快就展開了被稱為21世紀技能運動的下一個基石的21世紀學習示范項目（21st Century Learning Exemplar Program）。這個示范項目強調高水平的領導力、廣泛的共識和共同的愿景、持續的專業發展、融合3R和4C、針對21世紀技能的評價，從而使每個學生做好應對21世紀經濟與社會挑戰的準備。endprint

美國21世紀學習合作組織在2015年研制了《21世紀學習環境路線圖》（如下圖所示），以幫助教育領導者制訂學校教育總體規劃，建構21世紀學習環境。

美國現在已有79所21世紀技能示范學校，主要采取探究性的教學和學習策略。在這些學校，3R由學生自主學習，如在家里學習，在學校開展探究性的4C學習，或者把3R與4C結合起來的探究性學習。因此，強調探究性教學來培養作為高階技能的21世紀技能，并不意味著忽略內容、輕視知識的形式化的教學。相反，隨著美國共同核心州立標準的促進，更加嚴格的、富有挑戰性的課程正在被越來越多的學校、學區和州所認可和實施。

21世紀技能的探究性教學，也必然要求相應的課程變革。《21世紀技能》的作者之一，查爾斯·菲德爾（Charles Fadel）開始探討基于21世紀技能的課程重建，強調知識、技能、性格和元學習四個維度的教育。

三、如何看待中美教學差異

我國的《中國學生發展核心素養》去年才頒布，相應的國家層面的落實規劃、課程變革、教學變革還沒有產生。盡管21世紀以來的課程改革推動教學方式不斷革新，但主導性的教學方式仍是直接教學。人們以“課堂不能亂”的直觀理由，拒斥著探究性教學的發展。隨著上海兩次PISA測試的成功，中國的教學模式，簡單地說，直接教學的模式，被認為是中國模式的一部分，成為部分人士眼中教育自信的證據和證明。他們驕傲地宣布，連英國和美國都來上海學習我們的教育經驗，進而準備在國際上推廣我們的教育自信。

當然，上海的PISA測試證明了長期被西方污名化的東方“灌輸”教學的某種有效性。在“李約瑟之謎”外，人們還提出了“中國學習者之謎”（Paradox of Chinese Learners），即為什么“消極聽講、死記硬背”的中國學習者，同樣擁有PISA等測試所顯示的能力，甚至高階技能。一位美國大學教育學院的院長曾當面告訴我，“上海擁有世界上最好的孩子”。一些經驗研究表明，直接教學存在著大量的探究和互動；教師作為“更有能力的他者”（more capable others）扮演著更為主導的作用，但并不排斥學生積極地進行建構性學習；中國教學中強調練習并達到自動化，有利于減輕其認知負擔，發揮和發展其高階技能。

但是，PISA測試同樣也顯示，上海學生在高階技能如批判性思維、問題解決和互動性解決問題方面存在著不足。長期關注上海PISA測試的上海教科院陸璟副院長的研究指出，上海學生在問題解決的計劃性和徹底性方面與歐美學生存在著差距，同樣，在真實性學習體驗方面也比較缺乏。而且，2012年PISA的數據表明，上海一般問題解決能力達到高水平（6級水平）的學生比例不及新加坡的一半。顯然，相比之下，我們的教育沒有很好地提升學生的高階技能，沒有培養足夠多的具有高階技能的學生。

相反，在國際學生學業成績的比較中，美國學生的表現總是欠佳。如何解釋“美國教育不行，但美國社會卻富有創新力”這個矛盾呢？也許情況是，美國教育出來的學生考試不行，或者說，不擅長紙筆測試。因此，當美國政客要求美國學習中國教育經驗，提升教育質量，并通過《不讓一個孩子掉隊》的立法來加強考試時，有些學者及多數民眾提出反對，認為考試文化會窄化教育，窒息個性和創造力。在美任職的華人教授趙勇把中國教育界定為學習知識，把美國教育界定為學習思考。他極力推崇美國教育，認為中國教育泯滅了孩子的批判精神和創造力，美國不應該向中國學習。

要知道，當我們一節課一節課去教育學生學習課本并用考試來評價他們的書本知識掌握程度時，美國的孩子從小就開始在做研究和探究了。實際上，說美國學生知識量不夠，也是片面的。PISA測試表明，上海學生不僅在高階技能上表現不夠優秀，同時在閱讀數量上也是不夠的。我們不要忘記，在實施探究性教學的過程中，信息、知識以及理論都被主動地收集著和評估著，并服務著所探究的問題的解決。知識被深度地卷入到了能力的形成之中。但是，美國教育擺脫不了的一個痼疾就是學生學業成就之間的巨大差距。羨慕美國教育創造力的韓國和日本，一嘗試學習美國，就呈現出類似美國教育中的鐵律，即教育成就的差距很大，好的更好，差的更差。PISA測試顯示，日本、韓國和上海本來的教育成就差距并不很大，相對公平。

隨著研究的深入，人們越來越認識到，學習風格具有文化性。在美國的華人教授李瑾認為，東西方的學習存在差異，而且很難相互學習。我們很難在車子的行進中把輪子換掉。換句話說，我們不可能去除教育的文化性，假裝重新開始向別人學習。而且，21世紀技能改革運動背后的邏輯也在這么強調，不管你怎么學習，學習什么，但只要產出這些技能結果就可以了。

但是，我們還是要認真對待中美教育在培養學生核心技能上的差異，因為都處于全球化一體化的時代背景中，都要面對彼此，相互合作，相互競爭。在全球競爭越來越強調高端人才、產業革新系于創新的知識經濟時代，我們需要在教學和學習方式上學習對手，做出相應的變革。

我們的教學要從關注布盧姆的教育目標分類的低階階段，邁向高階階段。良好的知識基礎并不一定意味著較好的能力發展。高階技能的發展需要刻意的關注和訓練，需要進行探究性教學。

因此，在保持我們強調紀律、努力和練習的優良教學傳統的基礎上，我們的教師需要越來越關注這六個方面：（1）使學生投身到探究性的學習任務之中。在傳統課堂，教師比學生更辛苦。但是，在這種“教練在流汗”的教學模式中，學生并沒有大量機會參與和練習，因而很難發展學生的高階學習技能。（2）進行必要的直接教學。探究性學習需要提出問題、評估證據、分析論證、提出假設和驗證假設等技能，但大多數學習者并不能靠自身來掌握這些技能，需要直接教學。而且，必要的直接學習，會幫助學生更快地發展這些技能。（3）鼓勵學習者反思自己的學習。教師要讓他們意識到自己是學習者，意識到自己需要發展哪些學習技能，去承擔自己的學習責任。（4）鼓勵學生控制和管理自己的學習過程。教師要鼓勵學生自己決定學習主題、如何學習、學習速度、學習時間管理以及如何評價自己的學習。如果教師為學生做太多的決定，就妨礙了學生成為獨立的學習者。（5）鼓勵合作和交流。社會建構主義認為，一切高階技能的產生都源于社會互動。課堂應該成為學習共同體，鼓勵學生相互學習、砥礪、分享和質疑。個體性的學習和集體性的學習都是重要的學習經歷，也都是重要的教育目標。（6）利用技術支持教學探究。技術支持和增進的學習環境會使學習更加泛在化，更具個性化，并有利于高階技能的學習和發展。一句話，我們教學要邁向學習者中心的探究性教學。

有人會認為，在不改變高考評價方式的情況下，中國學校教育的教學和學習方式是很難改變的。但是，研究表明，即使學生想要在高考中取得高分，高階技能也是有必要學習的。因此，對于那些有條件的學校，那些有抱負的校長和教師，不妨做一些改革，至少可以嘗試每學期讓每個孩子在每個學科進行一次探究性學習，或做一次跨學科探究性學習。

這種探究，在康德看來，還體現了人的尊嚴和稟賦?？档抡J為，大自然產生了人的獨特稟賦，特別是人的獨特理性和高級技能，目的是為了加以使用，并且必然會得到使用。這是大自然的隱秘計劃。探究會喚醒和提升人的本真性的高貴和尊嚴。

總之，“教學生知識”和“教學生思考”是兩種不同的應對世界的教育策略，前者指向很少變化的依靠常規運轉的社會，而后者則指向應對不確定的高度變化的世界。因此，所有的中國人，不僅僅是中國的孩子，還包括所有中國的成人，都需要認識到，一個高度競爭的、高度技術化的、高度不確定的新時代已經到來。每個中國人都需要裝備21世紀技能，去開辟屬于我們的光榮夢想。沒有這種裝備，貿然向外出擊是危險的。世界已然沒有可以依恃的堅固的靜態的陸地，我們要靠自己去探究、創造美好的未來。只有指向21世紀技能的教育和教學，才能確保我們擁有這樣的未來。

（作者單位：華東師范大學國際與比較教育研究所）endprint