雅思聽力教學案例分析與教學方法探討

摘 要：隨著海外留學人數的逐年增加，雅思考試作為國際英語測評標準的地位更加突出。在雅思考試中，聽力在難度和重要性方面皆占有關鍵地位，同時也是出國留學人員適應海外生活最重要的一項考驗。本文將從實際培訓案例出發，總結分析其中較為突出的問題，并根據培訓效果給出相應建議。

關鍵詞：雅思考試；聽力教學；案例分析

1 引言

雅思考試（國際英語語言測試系統）是聽說讀寫四項英語交流能力的測試。每年，全球有超過270萬人次在140個國家和地區參加雅思考試。雅思已成為全球英語測評領導者，目前以被全球超過10，000所院校機構所認可。無論留學、移民、測試自身英語水平還是對于美國、英國、澳大利亞等海外國家的選擇，雅思考試都是學生最佳的選擇之一。根據2014年全球A類考生平均成績排名來看，中國學生的表現位于全球第29名，其中聽力平均成績為5.9分，而接受申請研究生學歷的海外院校大多要求學生單科成績不低于6.5，因此大多數有留學意向的考生將會面臨相當程度的分數壓力。

2 教學案例分析

教學案例對象是2016年1月至2017年6月間在成都某雅思培訓機構參加“一對一”雅思培訓課程的5名學生，年齡均為22歲左右，都已經完成了國內大學的本科學習，預備申請英國和澳大利亞等發達國家的研究生項目。5名學生在此之前從未接受過任何雅思培訓并對考試內容和考試要求等相關信息表示較為陌生，本科階段專業也并非英語專業。在雅思聽力教學過程中，這些學生不同程度地集中體現了如下的幾方面問題。

第一，無法區分英語口語中的連讀、弱讀、失去爆破以及清輔音拙化等基本語音變化規則。例如：聽力錄音中所念出的信息為“The annual fee is a hundred and eighty pounds”. （Cambridge IELTS 6， Test 1/section 1/）單詞hundred之后的and的/d/失去了爆破。因此5名學生幾乎都認為聽到的錄音是“a hundred and nighty pounds”，最終得出190這個錯誤答案。

第二，無法對同類場景中可能出現的詞匯進行聯想或猜測，對單詞的記憶稍顯孤立和死板。雅思的閱讀，聽力乃至口語考試都會給考生設置不同的生活場景。例如在銀行場景中，出現了詢問支付方式的題目，考生應該做到在聽力的預聽階段根據場景和題目中的信號詞猜測出答案應為“現金”、“信用卡”、“支票”或“銀行轉賬”等單詞中的某一個。但案例中的五名學生在預聽階段并未準確預測出答案的內容，而更加依賴聽力錄音中的信息，解題姿態較為被動，同時也容易出現反應速度跟不上錄音播放速度的情況。

第三，無法進行同義近義詞的辨析。雅思聽力的筆試題目中會出現聽力原文中某些關鍵信息的同義近義詞替換，而案例中的學生均表現出對此難點的不適應以及無法及時做出正確反應。例如：正確選項為potential leaders所對應的聽力原文為“…those employees who can take the lead in a situation.”（Cambridge IELTS 7，Test 1/setion 3），此題的考點在于將原文中的“能在突發情況下取得領導地位的員工”同義替換成了“潛在的領導”。但案例對象均選擇了剩余的兩項錯誤答案，并未準確識別出這一同意表達的變化。

3 教學方法探討

結合科學的雅思教學理論和對案例中學生情況的分析，針對上文提出的三個顯著的問題分別嘗試給出了相應的教學方法。

第一，英文句子中出現的連讀、弱讀、失去爆破等問題。英語為第一語言的人發音位置普遍靠后，故聲音相對更加有力和渾厚；而中文發音位置靠前，聲音較為清晰和單薄，因此對英語語音的識別有一定難度。同時，四川省的方言西南官話在省內各大城市均占據人們溝通交流的首要地位，西南官話中“n”和“l”不分的語言習慣也影響了很多學生對于英語中”n”和“l”語音的區別。在教學過程中，對教學對象采用了精聽正確率最低的真題并跟讀無法正確聽寫出的句子的訓練方法以后，所有學生在語音識別方面都有明顯的進步。所謂“精聽”，即聽寫聽力錄音中的每一句話，學生在實際訓練中可以使用與雅思聽力相關的手機應用程序輔助練習。跟讀是為了讓學生模仿和熟悉聽力錄音中說話人的語音語調和語速，從而達到熟能生巧的效果。

第二，場景詞匯的掌握和學習。將單詞和生活中實際的用法以及固定搭配割裂開來記憶會出現無法準確預測答案以及無法及時抓捕正確答案詞的現象。因故在聽力教學中單詞的講授不應該僅僅告知學生單詞的中文釋義，應形成“詞伙”（collocations）的概念。”詞伙”這一概念是由著名雅思培訓教師顧家北提出，所謂詞伙也就是指相關話題中詞和詞組的固定搭配。建立起詞伙的概念能夠讓學生減少中式英語的表達，培養更加地道的英語思維，幫助學生的英文表達簡練又不失正確性，對寫作和口語都有幫助。

第三，幫助學生養成同義替換的能力。解決問題的關鍵是讓學生的聽力過程從“被動”的等待答案出現變成“主動”積極地猜測并尋找答案。通過對詞匯的積累，教師應注意訓練學生劃分聽力題目中關鍵詞的能力，同時主動對關鍵詞進行同義詞、近義詞和反義詞的聯想。如學生感到吃力，教師可以設計一系列同義近義詞的填空練習讓學生完成，反復進行多次練習來達到一個潛移默化、主動思考的做題習慣。通過施加同義近義詞練習和劃分關鍵詞練習，五名研究對象的聽力成績在一個月內都有不同程度的進步，其中三名學生反映出對于同意替換這一項技能感到更加熟悉，能在很多題目上做到還未開始聽就正確預測出聽力錄音的內容。一位學生表示依然感覺此考點難度較大，筆者認為其訓練的頻度和總時間還需延長。

4 總結

本文集中列舉了在雅思聽力練習中學生反應較為突出的問題，并根據培訓效果提出了相應的教學方法。還需要說明的是，語言的學習需要日積月累，需要付出大量的努力，因此從心理準備上要為學生做好鋪墊。同時，在雅思學習和考試培訓當中盡量營造出輕松愉快的學習氛圍也有助于提高學生的學習效率和積極性。

參考文獻

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[4]夏黎麗，熊欣. CLT下的雅思聽力雙預測法教學范式探討[J].決策與信息，2016（20）.

作者簡介

李立，女，西南交通大學希望學院英語教師，多年從事英語教育與雅思考試培訓。endprint