走進兒童心靈教作文
——小學中年級學生作文興趣培養研究

文︳楊晚云

走進兒童心靈教作文
——小學中年級學生作文興趣培養研究

文︳楊晚云

中年級學習階段是學生正式作文的起點，兒童對作文最初的情感態度會影響他一輩子對作文的感情。中年級寫作教學至關重要。

筆者踐行“走進兒童心靈教作文”，培養兒童作文興趣，提高兒童寫作能力。

一、真誠地愛兒童，與兒童心貼心

偉大的教育家陶行知先生在《創造的兒童教育》一文里談到：“我們要加入到兒童隊伍里成為一員，不是敷衍的，不是假冒的，而是真誠的。”兒童和成年人一樣，渴求尊重和理解，比成年人更需要愛，懂得愛。教師必須放下身段，用一顆純潔無瑕的童心去與兒童交往，以心換心，師生就能心心相印。現摘錄一段師生交心對話如下：

師：從今天開始，將由我來教你們的作文課。聽到這個消息，你的心情怎樣？

學生禎：我心情很高興，因為我聽說您是最好的老師。

師：我不一定是最好的老師，但一定是最愛你們的老師。

學生晶：老師，您說您很愛我們，我要說，我們更愛您。

教學實踐中，充分展示教師對學生的濃濃的愛意。毋庸置疑，教師尊重兒童，愛護兒童，便能使兒童“親其師，信其道”。

二、減輕兒童寫作文的心理負擔

明朝理學家王陽明談到：“今教童子，必使其趨向鼓舞，中心喜悅，則其進自不能已。”兒童初學作文，知識積累、生活素材非常有限，認識水平不高，表達能力不強，作文難以下筆，習作不盡人意，是情理之中的。若教師對兒童過分求全責備，必然強其所難，使他們產生畏難害怕情緒。筆者教育學生，寫作文并非難事，每個人都可以學會。多看看周圍的人事景物，有什么，看什么；看過后，說一說；說什么，寫什么；經歷什么，寫什么；可以寫快樂，也可以寫煩惱，可以寫笑，也可以寫哭，不拘形式，不論長短，自由地用文字寫出來就是文章。為體驗兒童寫作的苦衷，教師堅持與學生共同寫，每次習作指導必寫“下水文”，與兒童同“樂”同“苦”，讓兒童感到老師不怕寫作文自己也不能怕寫。對于學生的習作，尤其是優秀作品要大張旗鼓地表揚，或在班刊上登載、或寄出去發表、或將小作者評為“小作家”“作文王子”，讓學生體驗成功的快樂。就算是失敗之作，也盡量挖掘其中的閃光點，哪怕只是一個用得十分恰切的詞語、一絲真摯的感情，保護兒童的自尊心，培植其自信心，讓孩子徹底消除害怕緊張情緒。實踐證明，從減輕學生寫作的心理負擔入手，是使兒童愛上作文，寫好作文的有效切入口。

三、激發兒童內心的寫作動力

要想使學生寫好作文，必須激發兒童的寫作熱情，使其產生寫作的內動力。筆者采取了下述方法激發學生的寫作熱情。一是用趣味故事、古今中外故事使學生明確寫好作文的意義。我給學生講述了三國故事《一首詩救了一條命》，學生觸動不小；也不時講述現代競爭社會的人如何借助自己“出口成章”“下筆千言”之才華，被擇優錄取的事例，使學生懂得了寫好作文的重要性。二是教育學生，在工作、學習、生活中作文無處不在，使學生懂得作文的實用性。三是采取看視頻、聽音樂、畫圖像、唱歌曲、演角色、嘗味道、當記者等多種形式，調動學生的各種感官，讓學生感受作文的趣味性，使學生以寫作為樂。四是運用多種物質或精神獎勵形式，讓學生體驗寫好作文的成就感。五是充分發揮教師的口才，隨口作文，讓學生任意出題，教師出口成章，不僅說得清楚具體，而且說得幽默生動，聲情并茂，讓人時而淚流滿面，時而捧腹大笑，使學生感受到作文的魅力。學生明白了作文的重要性、實用性，感受到其趣味及魅力，體驗到習作成功的喜悅，學寫作文也就積極主動、熱情高漲了。

四、滿足兒童寫作內容的需求

兒童作文最困難的就是無話可寫。教師必須滿足兒童習作內容的需求，替兒童著想，以提高作文教學質量。

1.開展各種形式的活動豐富兒童的生活。

葉圣陶先生早就切中肯綮地指出：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。”作文教學實踐告訴我們，有了充實的生活才會有好文章。只有讓學生走進生活，開展多種形式的課內外、校內外活動，讓學生以自我為中心，以學校、家庭、社會、大自然的活動為鋪設，在校內外廣泛涉獵，才能有話可寫。例如指導學生寫當地常見植物野菊花，師生一起上山采花，在班級小花圃栽花，觀察花的成長過程，畫花的形狀，聞花的氣味，師生討論花的品質，最后再寫花。有了采花、栽花、觀花、畫花、議花的生活積累，一篇篇寫《野菊花》的優秀文章躍然紙上。節假日，教師經常組織學生爬山、劃船、搞文體活動。有了豐富的生活，學生作文就不會為“無米”而發愁了。

2.教育學生做真人，寫真話。

當今小學生習作內容雷同現象比較明顯。究其原因，還是學生無話可寫所致。如何引導學生有話寫，寫真話呢？筆者認為，一是做好學生的人生導師，引導學生做真人，熱愛生活、關注社會，努力去做好每一件力所能及的事。如為了寫好《我學會了……》一文，我給學生提供了包括“洗衣服、買菜、操作電腦”等30多項內容，要求學生先親自去做、去體驗、去找作文的“源頭活水”，然后再寫。有了親身體驗，學生寫作時不僅敘事清楚具體，而且感情真實可信。二是引導學生選擇真實的寫作素材。學生習作出現假、大、空的現象，一方面是因為學生人生閱歷淺，生活單調，還有一個重要原因是學生普遍不會選材。兒童好玩、好奇、好動，親自經歷過的形形色色的事也不少，但不會與寫作文聯系上。教師要架好學生生活與習作之間的橋梁，引導學生選好真實而豐富的寫作材料。以《一件有意義的事》為例，教師初講時，90%的學生把有意義的事單純地理解為“助人為樂、拾金不昧”的好事。這樣選材雖然符合要求，但內容陳舊、單調，缺少新意。筆者將“有意義的事”概括為“對別人、對集體有好處、有幫助的事”，然后讓學生思考：“在學校，你是否做過對班級、學校、同學有好處的事？”“在家里是否做過對家人、對家庭有好處的事？”再引導學生回憶自己在社會上、大自然中做過的事。幾乎90%的學生均在教師的引導下放開思路，選擇了自己親身經歷過的“真事”。學生偉所寫的《我幫弟弟找到了丟失的10元錢》在全國作文比賽中獲獎。三是教師言傳身教，帶頭做實事，寫真話。每安排一次習作，師生共同親身體驗，同做事，同寫作。教師真正與學生融為一體了，學生自然“向師”、“效師”。有了教師求真務實的教學作風，學生習作自然也就習慣于寫真話、抒真情了。

3.引導學生積累作文材料。

積累是學習和寫作的基本功。學會積累，就能增加知識，儲備寫作素材，提高對客觀事物的認識，寫作也就有了“源頭活水”。學生升入三年級以后，已經開始學寫鋼筆字，為積累奠定了書寫基礎；從閱讀角度來說，課內外閱讀量均有增加，為積累提供了內容。三年級學生開始進入正規寫作序列，養成積累習慣十分重要。近處看，為寫作提供了素材；遠處看，能使學生終生受益。本人這樣引導學生積累：一是要求每個學生備好知識積累本，建議命名為“聚寶本”“寫作材料倉庫”，主要積累課內外閱讀所獲取的知識。積累步驟分為“四步”。第一步獨立閱讀，第二步用筆標記自己喜歡的優美詞、句、段，第三步抄寫在“知識積累本”上，第四步熟讀成誦。二是引導學生備好現實生活積累本，建議命名為“我的故事”“生活天地”，主要積累學校、家庭、社會、大自然中豐富多彩、有典型意義的人事景物，把所見、所聞、所感及時寫下來，以備日后作文用。三是引導學生積累自己的觀點。筆者要求學生從小養成有主見的品格，培植思維的全面性、深刻性。要求學生學會評價人、事及社會現象。想到什么新觀點，就在本子上寫下來，還可以與老師、同學探討看法，允許保留不同意見。長期堅持，學生便會養成獨立思考、發表獨到見解的習慣。

（作者單位：邵陽市洞口縣教學研究室）

邱麗：湖南師范大學附屬小學語文教師。

1987年1月生，婁底市人，碩士研究生，彭曉明傳統文化教育名師工作室成員。從教以來，所帶班級獲得集體榮譽18次，個人獲“優秀指導老師”榮譽稱號12次。《如何讓小學語文閱讀教學開出“語用之花”》等9篇論文獲省市級獎項。教學案例、教學設計及教學比賽等獲國家級、省市級獎30余次。

楊云萍：湖南師范大學文學院教授。

1967年1月生，永州市人，教育學博士，語文課程與教學論專業碩士生導師，湖南省第九屆人大代表，中國高等教育學會語文教育專業委員會學術委員。在《中國教育學刊》《課程·教材·教法》等期刊上發表學術論文40余篇，主持省級課題5項、廳級課題2項。代表作有《語文美育和諧論》。