閱讀點亮童年
——以共讀《草房子》一書為例

文︳胡旺洪

閱讀點亮童年
——以共讀《草房子》一書為例

文︳胡旺洪

如何引領學生閱讀整本書？我在新教育整本書共讀理念的引領下不斷探索與實踐，走出了一條閱讀之路。我們班每周開設一節共讀課，師生每月共同精讀一本經典，形成了整本書共讀的“導讀—推進—延伸”模式。

第一步，導讀——形成閱讀期待

閱讀期待是一種迫切求知的心理狀態，是通過懸念的制造、情境的創設等，激起學生體驗和探究的欲望。在導讀環節，老師可從書中選取一個美好的場景、幾個鮮明的形象，或講講作者和相關書評，或概述書中精彩的內容、情節等，激起學生對新書的關注，形成一種期盼。

如《草房子》導讀課：第一板塊，閃亮在《草房子》上的光環（名家大師對此書的高度評價）；第二板塊，掀開《草房子》的面紗，引導學生初步了解此書的目錄、脈絡；第三板塊，細數《草房子》的魅力，選取學生感興趣的篇章段落讀一讀。觀看視頻《夏日桑桑穿棉襖》，說說你看到了什么，想到了什么，有什么疑問；對照視頻和原著中的文字，你更喜歡看電影還是閱讀原著？為什么？這樣幾個環節下來，學生對此書產生了濃厚的閱讀興趣。

第二步，推進——開掘共讀深度

整本書閱讀的推進可從故事情節、人物形象、語言風格、文學意蘊等方面展開，可以是分章節的討論，也可以是通讀全書后圍繞若干小主題討論。此時的共讀討論需要有一定的指向性。教師要提出一些重要話題，讓學生帶著話題閱讀，圍繞話題對話，也可以鼓勵學生梳理出自己不理解的問題或想要交流的話題。如閱讀《草房子》后，我給學生提出了兩個問題：1.為什么油麻地的人都說秦大奶奶是個“可惡的老婆子”？請用筆畫出她“可惡”的地方。2.聽老師讀關于桑桑和禿鶴的一段文字，說說你特別想知道什么？引導學生通過品味語言文字和有特點的片段，感受書中人物的悲歡離合。

第三步，延伸——拓展共讀廣度

一本書讀完并不意味著閱讀的結束。相反，共讀中，觀點的碰撞、心得的交流將激起學生新一輪的閱讀熱情。此時，應把握時機，巧妙整合資源，拓展延伸，將閱讀活動引向更為廣闊的時空。讀完《草房子》后，可以引導學生去讀曹文軒的其他作品，如《青銅葵花》《山羊不吃天堂草》《紅瓦》等；可以共看電影《草房子》，再來交流、對比，別有一番滋味；可以引導學生排演書本劇，演書中大家印象深刻的精彩片段。這樣的延伸活動能使學生對書中的情節、人物、內涵的了解更深入全面，感受更具體。

（作者單位：寧鄉市玉潭街道學庵小學）