地理課堂如何開展探究活動

文︳汪建玲

地理課堂如何開展探究活動

文︳汪建玲

高效課堂是指教師在教學活動中采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入取得最大的教學效果，實現課程教學目標，滿足學生個體的需求。這就要求教師更新教學理念，創新教學手段，精心設計課堂教學的每個環節，合理利用課堂每一分鐘，優化高中地理課堂教學。

一、轉變教學方式，促進自主學習

高效教學要求在完成教學目標的基礎上，增加教學內容，增強學生學習能力的同時，減少教學時間，這是對以往地理教學中以灌輸、強迫記憶、注重知識傳授為主的教學模式和方法的挑戰。這就使自主學習在高效課堂成為一個必不可少的重要環節。“自學”就是引導學生獨立讀書、思考，對問題形成初步認識，并就疑難問題相互研討，通過互動加深對問題的理解。期間，教師只作必要的點撥，引導學生在課堂現場運用所學知識，解決類似或更深一步的問題。自主學習的實質就是以學生為中心，全過程讓學生學、讀、思、實踐，在整個課堂上始終保持積極的心態，快節奏地去探究、發現、研討、分析、解決問題，使課堂教學成為學生在教師的指導下自學、實踐的過程，切實減輕學生課業負擔過重的問題，全面提高學生的素質。

二、合理開展合作探究，提高教學效率

在高效課堂的教學中，探究活動的開展是非常有必要的。那么一節課中如何開展探究活動，設計探究活動的目標呢？有位老師在講授《長沙》時，設計了“圖片欣賞”“暢所欲言”“實話實說”“你知道嗎”“見多識廣”“模擬角色”“情景劇場”“請您欣賞”“創作名言”等，一堂課中只顧活動，追求活躍，到頭來只能是形式上熱鬧，內容上膚淺，實質上無獲，猶如購物者逛了一趟豪華商場，盡管商品琳瑯滿目，但什么都沒買到，兩手空空走出大門。

一堂課中探究活動不能設計太多，應該著重于對結論或原理的探究過程。如果來自外界的挑戰太強烈，對個體的要求太高，會引起學生焦慮，妨礙個體的學習情緒。如果任務太簡單，又會使個體覺得單調。新課程、新教材設置了大量的課堂探究內容，在教學中恰當巧妙地處理這些內容，能夠起到烘托教學，幫助學生深入理解，鞏固教學內容，增強教學的時代感、針對性、實效性和主動性的作用，對于提高教學效果有事半功倍之效。

（作者單位：長沙市望城區向陽中學）