單元計劃與課時計劃存在的問題分析及解決策略

李源 （江蘇省溧陽市實驗初級中學，213300）

單元計劃與課時計劃存在的問題分析及解決策略

李源 （江蘇省溧陽市實驗初級中學，213300）

單元計劃與課時計劃作為體育教師教學基本功的重要內容之一越來越受到教育主管部門的重視，在一些基本功競賽與業務培訓中往往將此作為考查體育教師業務水平的重要內容。根據某一教學內容要求體育教師制訂多個課時的單元計劃與其中一課的課時計劃，它考查的是體育教師對這一教學內容的整體把握以及對課時的具體安排，從中能反映出體育教師的整體設計思路與具體的設計細節，起到對其他教師以學習借鑒的作用。在筆者所在市舉行的一次青年體育教師業務培訓中就安排了這樣的培訓內容，筆者參與了整個過程，通過比較與考核也發現其中存在的一些問題，筆者根據這些問題并給出了解決的策略。

一、學習借鑒忌照搬應付，應先行設計、豐富完善

問題分析：

在考核時通過網絡檢索的形式對上交的單元與課時計劃進行了搜索與對比，發現有部分教師直接對網上的內容進行復制與粘貼，有的教師復制與粘貼了部分內容，有的教師則對別人的成果實行“拿來主義”，沒有一點自己的思考。這種情況的出現可能是部分教師沒有經驗，不知道如何制訂單元計劃與課時計劃，也或許是懶惰心理作祟，完全是應付差事，違背了培訓的目的與作用，達不到培訓的預期效果。

解決策略：

針對這種情況建議教師首先要端正態度，認真對待，將此作為提高自身的一次機會，端正了態度就會認真思考，并盡最大努力完成任務；其次，根據自己的理解先行制訂單元與課時計劃，并形成初稿，可能自己的理解與設計不夠科學合理，或者不完全符合規范要求，但這都不重要，最重要的是在自己制訂初稿的基礎上查閱書籍與資料，完善與修正自己的觀點與不足，或通過網絡學習優秀的設計案例并進行比較與借鑒，或直接向有經驗的教師請教，讓他們幫助修改，相信會有提高。例如，在教學設計部分的設計思路、教材分析、學情分析方面可查閱現有的教材為我所用，隨著不斷地豐富、修正，所制訂的計劃會越來越完善，越來越合理。對于網絡資料并不是不可借鑒，但不能實行“拿來主義”，不加思考地照搬照抄，否則對自己的提高沒有益處。

二、目標敘寫忌模糊低效，應明確要義、有效制訂

問題分析：

單元與課時教學目標決定著在一個單元與課時教學后所要達成的目標，不少教師并未認識到其重要性，在制訂目標時往往出現以下現象：教師并不會制訂科學有效的教學目標，大多處于借鑒模仿別人現有的單元與教學目標；目標制訂沒有考慮到學生實際情況；教學目標與教學過程契合度不高，從教學過程看難以達成預定的目標。基于以上問題，導致所制訂的教學目標模糊低效。

解決策略：

要制訂科學有效的單元與課時目標，首先要明確目標的制訂技巧，這是體育教師應知、應會的基本知識，應擺脫基于自身經驗與教材的傳統思維。過去我們常常稱之為教學目標，但對學生來講是學習目標。在制訂學習目標時要遵循四個基本要素：行為主體、行為動詞、行為條件、表現程度，根據這四要素才能制訂出更加科學合理的學習目標。學生是學習的主體，學習目標的行為主體應為學生，在一些學習目標中出現“使”等動詞的，無論是否省略主語其行為主體均為教師，因此，制訂出的學習目標應該是：“通過學習，（學生）……”；行為動詞是以表述學生所形成的可觀察、可測量、可評價的具體行為，如能做出、完成、學會、掌握、改善、提高等，還有了解、知道、理解、比較、分析、運用等詞語，制訂目標時準確使用能夠體現不同層次意義的行為動詞。行為條件指影響學生學習結果的、特定的限制或范圍。如“通過游戲……”“在……場地上”“在……練習中”“利用……器材”或“相距……米”等。表現程度指學生學習所需達到的基本水準，用以衡量或評價通過教學后應達到的程度。其中定量表述有“90%的學生……”“完成自拋自墊3次以上、學會2種……動作等；定性表述有“動作連貫，姿態優美”“為同伴吶喊助威”“遵守游戲規則”“練習中主動為同伴進行保護與幫助”等。

總之，學生的學習目標是預期的學習結果，學習目標與實施過程、學習效果結合起來考慮才是有效的學習目標，這樣制訂的學習目標才是具體的、科學的、有效的。

三、表達形式忌固定單一，應不拘一格、靈活運用

問題分析：

在所上交的單元計劃與課時計劃中，大多數教師所制訂單元計劃的內容為學習目標、課時內容、教學重難點、教學策略、場地器材等，而課時計劃也僅局限于常用的幾種形式，這樣的單元計劃與課時計劃的表達形式往往過于固定單一，極易造成教師制訂單元計劃與課時計劃的思維固化。

解決策略：

課時計劃的內容形式一般包括教學程序、學生活動、教師活動、組織要求等，有的還包括時間、強度等，課時計劃的形式有幾十種，這也是體育教師比較了解的，在這里不再贅述。對于單元計劃，其表現形式同樣也不是固定單一的，而是多種多樣的，這要根據教材內容、學生實際等情況而定，有的教師在常規內容中根據需要增加了教學效果評價、課外作業等內容，而有的教師增加了組織形式與要求、評價要點與方法等，這些內容的增加讓單元計劃更加詳盡與明了。以下是《足球：腳內側踢球》的單元計劃案例：

《足球：腳內側踢球》單元教學計劃（節選）

通過這一案例能夠清楚的知道該教師將單元計劃分為幾個課時內容，每課的教學過程是怎樣的，教師關注的要點是什么等等都一目了然，這樣的單元計劃更加清楚，且圖文并茂，讓文本更加美觀。

四、格式文字忌堆積排列，應注重排版、布局合理

問題分析：

很多教師對于文檔格式沒有編排的習慣，只是按照WORD原來給定的格式要求將所要表達的文字排列起來，這種文檔形成的文字往往因為段落不明、文字過大、行距過小而緊促地堆積在一起，缺乏美觀，看起來有些雜亂。

解決策略：

一個經常寫作或擅長研究的教師往往非常注重文檔格式的排版要求，因為這是教科研部門或研究機構對于文章投稿或參與論文評比的基本要求，統一的格式要求能給人以賞心悅目的愉悅感。建議教師在今后的電子文檔教案編寫中都要講究一些格式規范，如表頭可采用三號黑體，表格式教案可根據內容設置成五號等合適的字體，為了標明每個教學步驟可對步驟序號進行加黑，如某個地方有空擋可加入一些相關圖片，這樣圖文并茂看起來更加美觀。總之，對于WORD文檔要進行一定的加工處理，從文字、段落到行距，再到圖形等，要讓整個排版看起來美觀，布局合理。

五、教學程序忌分序不明，應步驟合理、條理清晰

問題分析：

基本部分的教學程序是教案部分的關鍵，有的教師撰寫的這部分的內容中很難看出他們的教學過程，存在這樣問題的主要原因是這些教師的教學過程步驟不清楚，或者模棱兩可，對于師生的活動過程卻說得非常詳細，但仍然很難分清教師反映在課堂是如何組織教學的。

解決策略：

教學程序是教案的最主要部分，通過教學程序能看出教師的施教過程與教師對教材的理解與把握。在設定教學程序時往往采取由易到難、從簡到繁、從無器材到有器材等循序漸進的方式一步步讓學生掌握運動技能，因此，教學程序應該是合理的、清晰的。而有的教師之所以出現分序不明的情況是并沒有認識到其重要性，或者不會對教材進行分序，或者缺乏對教學內容的深刻理解。基于以上原因，建議教師首先多學習借鑒一些優秀的教學設計案例，與自己的設計過程進行比較，明確別人的優勢與自身的不足，從而取長補短，為我所用；其次，查閱相關教學內容的文獻資料與教材，深化對教學內容的認識，明確其教學重點與難點，解決重點、突破難點應采取哪些教學手段與方法，將這些教學手段與方法按照學生的認知規律與技能形成規律分解成一步步的教學程序，讓學生逐步掌握運動技能。按照這樣的思路教學程序步驟一定是合理的，條理也一定是清晰的，也是學生易于接受的。