單元計劃與課時計劃存在的問題分析及解決策略

李源 （江蘇省溧陽市實驗初級中學，213300）

單元計劃與課時計劃存在的問題分析及解決策略

李源 （江蘇省溧陽市實驗初級中學，213300）

單元計劃與課時計劃作為體育教師教學基本功的重要內(nèi)容之一越來越受到教育主管部門的重視，在一些基本功競賽與業(yè)務(wù)培訓中往往將此作為考查體育教師業(yè)務(wù)水平的重要內(nèi)容。根據(jù)某一教學內(nèi)容要求體育教師制訂多個課時的單元計劃與其中一課的課時計劃，它考查的是體育教師對這一教學內(nèi)容的整體把握以及對課時的具體安排，從中能反映出體育教師的整體設(shè)計思路與具體的設(shè)計細節(jié)，起到對其他教師以學習借鑒的作用。在筆者所在市舉行的一次青年體育教師業(yè)務(wù)培訓中就安排了這樣的培訓內(nèi)容，筆者參與了整個過程，通過比較與考核也發(fā)現(xiàn)其中存在的一些問題，筆者根據(jù)這些問題并給出了解決的策略。

一、學習借鑒忌照搬應(yīng)付，應(yīng)先行設(shè)計、豐富完善

問題分析：

在考核時通過網(wǎng)絡(luò)檢索的形式對上交的單元與課時計劃進行了搜索與對比，發(fā)現(xiàn)有部分教師直接對網(wǎng)上的內(nèi)容進行復(fù)制與粘貼，有的教師復(fù)制與粘貼了部分內(nèi)容，有的教師則對別人的成果實行“拿來主義”，沒有一點自己的思考。這種情況的出現(xiàn)可能是部分教師沒有經(jīng)驗，不知道如何制訂單元計劃與課時計劃，也或許是懶惰心理作祟，完全是應(yīng)付差事，違背了培訓的目的與作用，達不到培訓的預(yù)期效果。

解決策略：

針對這種情況建議教師首先要端正態(tài)度，認真對待，將此作為提高自身的一次機會，端正了態(tài)度就會認真思考，并盡最大努力完成任務(wù)；其次，根據(jù)自己的理解先行制訂單元與課時計劃，并形成初稿，可能自己的理解與設(shè)計不夠科學合理，或者不完全符合規(guī)范要求，但這都不重要，最重要的是在自己制訂初稿的基礎(chǔ)上查閱書籍與資料，完善與修正自己的觀點與不足，或通過網(wǎng)絡(luò)學習優(yōu)秀的設(shè)計案例并進行比較與借鑒，或直接向有經(jīng)驗的教師請教，讓他們幫助修改，相信會有提高。例如，在教學設(shè)計部分的設(shè)計思路、教材分析、學情分析方面可查閱現(xiàn)有的教材為我所用，隨著不斷地豐富、修正，所制訂的計劃會越來越完善，越來越合理。對于網(wǎng)絡(luò)資料并不是不可借鑒，但不能實行“拿來主義”，不加思考地照搬照抄，否則對自己的提高沒有益處。

二、目標敘寫忌模糊低效，應(yīng)明確要義、有效制訂

問題分析：

單元與課時教學目標決定著在一個單元與課時教學后所要達成的目標，不少教師并未認識到其重要性，在制訂目標時往往出現(xiàn)以下現(xiàn)象：教師并不會制訂科學有效的教學目標，大多處于借鑒模仿別人現(xiàn)有的單元與教學目標；目標制訂沒有考慮到學生實際情況；教學目標與教學過程契合度不高，從教學過程看難以達成預(yù)定的目標。基于以上問題，導致所制訂的教學目標模糊低效。

解決策略：

要制訂科學有效的單元與課時目標，首先要明確目標的制訂技巧，這是體育教師應(yīng)知、應(yīng)會的基本知識，應(yīng)擺脫基于自身經(jīng)驗與教材的傳統(tǒng)思維。過去我們常常稱之為教學目標，但對學生來講是學習目標。在制訂學習目標時要遵循四個基本要素：行為主體、行為動詞、行為條件、表現(xiàn)程度，根據(jù)這四要素才能制訂出更加科學合理的學習目標。學生是學習的主體，學習目標的行為主體應(yīng)為學生，在一些學習目標中出現(xiàn)“使”等動詞的，無論是否省略主語其行為主體均為教師，因此，制訂出的學習目標應(yīng)該是：“通過學習，（學生）……”；行為動詞是以表述學生所形成的可觀察、可測量、可評價的具體行為，如能做出、完成、學會、掌握、改善、提高等，還有了解、知道、理解、比較、分析、運用等詞語，制訂目標時準確使用能夠體現(xiàn)不同層次意義的行為動詞。行為條件指影響學生學習結(jié)果的、特定的限制或范圍。如“通過游戲……”“在……場地上”“在……練習中”“利用……器材”或“相距……米”等。表現(xiàn)程度指學生學習所需達到的基本水準，用以衡量或評價通過教學后應(yīng)達到的程度。其中定量表述有“90%的學生……”“完成自拋自墊3次以上、學會2種……動作等；定性表述有“動作連貫，姿態(tài)優(yōu)美”“為同伴吶喊助威”“遵守游戲規(guī)則”“練習中主動為同伴進行保護與幫助”等。

總之，學生的學習目標是預(yù)期的學習結(jié)果，學習目標與實施過程、學習效果結(jié)合起來考慮才是有效的學習目標，這樣制訂的學習目標才是具體的、科學的、有效的。

三、表達形式忌固定單一，應(yīng)不拘一格、靈活運用

問題分析：

在所上交的單元計劃與課時計劃中，大多數(shù)教師所制訂單元計劃的內(nèi)容為學習目標、課時內(nèi)容、教學重難點、教學策略、場地器材等，而課時計劃也僅局限于常用的幾種形式，這樣的單元計劃與課時計劃的表達形式往往過于固定單一，極易造成教師制訂單元計劃與課時計劃的思維固化。

解決策略：

課時計劃的內(nèi)容形式一般包括教學程序、學生活動、教師活動、組織要求等，有的還包括時間、強度等，課時計劃的形式有幾十種，這也是體育教師比較了解的，在這里不再贅述。對于單元計劃，其表現(xiàn)形式同樣也不是固定單一的，而是多種多樣的，這要根據(jù)教材內(nèi)容、學生實際等情況而定，有的教師在常規(guī)內(nèi)容中根據(jù)需要增加了教學效果評價、課外作業(yè)等內(nèi)容，而有的教師增加了組織形式與要求、評價要點與方法等，這些內(nèi)容的增加讓單元計劃更加詳盡與明了。以下是《足球：腳內(nèi)側(cè)踢球》的單元計劃案例：

《足球：腳內(nèi)側(cè)踢球》單元教學計劃（節(jié)選）

通過這一案例能夠清楚的知道該教師將單元計劃分為幾個課時內(nèi)容，每課的教學過程是怎樣的，教師關(guān)注的要點是什么等等都一目了然，這樣的單元計劃更加清楚，且圖文并茂，讓文本更加美觀。

四、格式文字忌堆積排列，應(yīng)注重排版、布局合理

問題分析：

很多教師對于文檔格式?jīng)]有編排的習慣，只是按照WORD原來給定的格式要求將所要表達的文字排列起來，這種文檔形成的文字往往因為段落不明、文字過大、行距過小而緊促地堆積在一起，缺乏美觀，看起來有些雜亂。

解決策略：

一個經(jīng)常寫作或擅長研究的教師往往非常注重文檔格式的排版要求，因為這是教科研部門或研究機構(gòu)對于文章投稿或參與論文評比的基本要求，統(tǒng)一的格式要求能給人以賞心悅目的愉悅感。建議教師在今后的電子文檔教案編寫中都要講究一些格式規(guī)范，如表頭可采用三號黑體，表格式教案可根據(jù)內(nèi)容設(shè)置成五號等合適的字體，為了標明每個教學步驟可對步驟序號進行加黑，如某個地方有空擋可加入一些相關(guān)圖片，這樣圖文并茂看起來更加美觀。總之，對于WORD文檔要進行一定的加工處理，從文字、段落到行距，再到圖形等，要讓整個排版看起來美觀，布局合理。

五、教學程序忌分序不明，應(yīng)步驟合理、條理清晰

問題分析：

基本部分的教學程序是教案部分的關(guān)鍵，有的教師撰寫的這部分的內(nèi)容中很難看出他們的教學過程，存在這樣問題的主要原因是這些教師的教學過程步驟不清楚，或者模棱兩可，對于師生的活動過程卻說得非常詳細，但仍然很難分清教師反映在課堂是如何組織教學的。

解決策略：

教學程序是教案的最主要部分，通過教學程序能看出教師的施教過程與教師對教材的理解與把握。在設(shè)定教學程序時往往采取由易到難、從簡到繁、從無器材到有器材等循序漸進的方式一步步讓學生掌握運動技能，因此，教學程序應(yīng)該是合理的、清晰的。而有的教師之所以出現(xiàn)分序不明的情況是并沒有認識到其重要性，或者不會對教材進行分序，或者缺乏對教學內(nèi)容的深刻理解。基于以上原因，建議教師首先多學習借鑒一些優(yōu)秀的教學設(shè)計案例，與自己的設(shè)計過程進行比較，明確別人的優(yōu)勢與自身的不足，從而取長補短，為我所用；其次，查閱相關(guān)教學內(nèi)容的文獻資料與教材，深化對教學內(nèi)容的認識，明確其教學重點與難點，解決重點、突破難點應(yīng)采取哪些教學手段與方法，將這些教學手段與方法按照學生的認知規(guī)律與技能形成規(guī)律分解成一步步的教學程序，讓學生逐步掌握運動技能。按照這樣的思路教學程序步驟一定是合理的，條理也一定是清晰的，也是學生易于接受的。