從運動概念的視角對操作性動作技能單元設(shè)計的探討
——以水平二投擲壘球為例

邱謙 （浙江省溫州市泰順縣實驗中心，325500）

從運動概念的視角對操作性動作技能單元設(shè)計的探討
——以水平二投擲壘球為例

邱謙 （浙江省溫州市泰順縣實驗中心，325500）

本期案例從運動概念的視角，以原地側(cè)向投擲壘球為例，對操作性動作技能的單元進行了構(gòu)建，通過共同探討來進一步明確“教什么”和“用什么教”的問題，以此為單元構(gòu)建提供新的思路和參考。

一、運動概念與各項運動之間的關(guān)系分析

Rudolph Laban（1974）從運動概念和技能的視角對所有的運動進行分類和分析，并確定了與運動相關(guān)的四個關(guān)鍵要素（見表1）[1]，Laban在此基礎(chǔ)上進行了進一步探討，并結(jié)合體育教學(xué)的特點，形成了基本的運動教育。

從表1中可以看出，運動概念和技能是以身體意識、空間意識、質(zhì)量和關(guān)系這四個要素來進行分組。身體意識涉及到身體能做什么，諸如多種身體形態(tài)、不同的平衡方式和重心的轉(zhuǎn)移等；空間意識涉及到運動的空間方面，也就是技能在不同方向、平面和路線上的移動；質(zhì)量涉及到身體如何運動，它包括與技能有關(guān)的速度、力量和流暢的運動；關(guān)系涉及到身體與他人或者是器材的關(guān)系。從以上因素來看，它們包含了與運動有關(guān)的各個方面。在進行運動時，需要在了解身體能做什么的基礎(chǔ)上，分析和討論所處的環(huán)境，并對與身體相關(guān)的這種關(guān)系做出判斷，在此基礎(chǔ)上做出相應(yīng)的運動表現(xiàn)，從而達到預(yù)期的結(jié)果。

教學(xué)始終是以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為出發(fā)點。

1.在進行運動教育時，應(yīng)先了解學(xué)習(xí)者的身體具備什么樣的能力，在最近發(fā)展區(qū)的范圍內(nèi)有可能完成什么。值得注意的是，學(xué)習(xí)者對自己身體的了解和認知程度也會決定他們在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。因此，在身體意識這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，可以先對身體能夠做出的動作進行解釋和說明，隨后逐步增加平衡、負重和移重心等內(nèi)容。

表1 運動概念和技能

2.空間是與時間相對的一種物質(zhì)存在形式，由長度、寬度、高度、大小表現(xiàn)出來。在運動教育中，空間意識是運動的一個要素，包括大眾與個人的空間、方向、路線和水平相關(guān)的概念。[1]

3.質(zhì)量（身體如何移動）包含對身體從一個部位移動到另一個部位的概念描述，包含速度、力量等。

4.個人或小組與物體或其他表現(xiàn)者的關(guān)系。將物體與運動的關(guān)系描述為表現(xiàn)者的位置與器材的關(guān)系，其中包含人與人的關(guān)系、人與器材的關(guān)系等。

從以上運動概念來看，它們包含了所需要的各種要素。正是多種因素的結(jié)合，體現(xiàn)了運動教育過程具有復(fù)雜性，同時也說明了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段的多樣性。

二、運動轉(zhuǎn)輪與單元設(shè)計相結(jié)合的優(yōu)勢說明

運動技能的分類方式有多種，可以從運動周期、運動形式、項群特點等不同方面進行分類，為了更進一步探尋教學(xué)的規(guī)律，理解教學(xué)內(nèi)容的多樣性，Sheila Stanley提出將技能分為操作性運動技能、非操作性運動技能和位移性操作技能三大類（運動技能輪的最內(nèi)圈），每一個子類中又包含與之相關(guān)的項目或技能（運動技能輪的第二圈的必備技能，包括走、跑、跳躍、小跳、滑行、飛馳、追逐、逃離、躲避；轉(zhuǎn)身、扭轉(zhuǎn)、旋轉(zhuǎn)、平衡、改變重心、起跳和落地、伸展和收縮；投擲、抓、踢、運球、截擊球、用球拍擊球、用長手柄的器材擊球）[2]，并與Rudolph Laban提出運動概念和技能結(jié)合起來設(shè)計出了運動技能輪。其中運動技能輪內(nèi)側(cè)2層圓圈表示各項既獨立又相互聯(lián)系的技能主題，外部的3層圓圈由外到內(nèi)從身體如何移動、身體在哪里移動和相關(guān)關(guān)系上進行了說明。通過外部3個圓圈和內(nèi)部2個圓圈的轉(zhuǎn)動，可以很容易地根據(jù)實際需求做出多種選擇，并進行相應(yīng)的練習(xí)。

運動概念的學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生獲得運動所需要的技能，并使學(xué)生有信心參與到他們喜歡的一些活動中去。同時，它強調(diào)的是學(xué)習(xí)和運用技能，而不是只掌握運動的規(guī)則和結(jié)構(gòu)，能夠避免因為技能差而導(dǎo)致失敗出現(xiàn)的尷尬。從目前的教學(xué)實際來看，教師在進行單元設(shè)計時，通常是強調(diào)對動作技術(shù)的學(xué)習(xí)，并按照動作本身的結(jié)構(gòu)來安排課時，這樣可能會忽視對所學(xué)知識的運用能力。因此，從運動概念的視角來進行單元設(shè)計，一方面能夠加強學(xué)生運動所需要的必備技能的學(xué)習(xí)，為后續(xù)難度較大內(nèi)容的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，同時這些必備技能(見前所述)能夠滲透到各個方面，提高學(xué)生的運動能力，進而有利于學(xué)生全面地掌握和靈活地運用動作技能。那么，在進行單元設(shè)計時，可以在分析項目運動特性的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的實際水平和能力，確定相應(yīng)的教學(xué)目標，利用運動技能輪提供的多種組合選擇教學(xué)的手段，設(shè)計出多種不同的運動形式，使學(xué)生掌握必備的技能，提高運動能力。

三、對操作性動作技能單元設(shè)計的探討

1.從運動概念的視角對投擲壘球單元教學(xué)內(nèi)容的分析和確定

《義務(wù)教育體育與健康課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課標》）提供了多個領(lǐng)域目標，但是對于具體要學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容則沒有作明確規(guī)定，這也決定了在單元內(nèi)容選擇和設(shè)置上具有多樣性。從運動的形式上看，投擲是通過一定的形式，向特定的目標（器械或人）拋接器械。從技能的分類上看，投擲是屬于操作性運動技能這一類，它所需要的是對器械的操控能力，所以對自己身體的感知是必須要掌握的一方面。從空間意識上看，它是要以一定的身體姿態(tài)，通過身體的控制，朝一定方向以某種軌跡在特定范圍內(nèi)完成動作。從身體是如何移動的方面來看，它涉及到出手速度的快慢、力量的強弱、出手的角度和方向、出球點的高低等。從《課標》對水平二階段掌握運動技能和方法的目標上看，這一階段的學(xué)習(xí)主要是提高基本身體活動和完成體育游戲的能力，能完成多種基本身體活動的動作[3]。對于水平二階段的學(xué)生而言，他們的空間意識已經(jīng)有所發(fā)展，能夠分清楚方向等，但是感知運動的能力、重心轉(zhuǎn)移、平衡能力等一些活動所必需的基本的身體活動能力還有待學(xué)習(xí)和加強。

從本次研討的案例來看，設(shè)計者將側(cè)向投擲壘球這一單元內(nèi)容確定為“感知身體”，并以對器械的控制能力為重點發(fā)展學(xué)生的基本身體活動能力。從學(xué)生身心發(fā)展和動作發(fā)展的特點看，對身體的感知是運動所必備的一方面，設(shè)計者從學(xué)生對身體動作的感知在逐步發(fā)展到對身體的控制上，并通過使用不同的器械，發(fā)現(xiàn)運動的軌跡，進行一定高度或遠度的任務(wù)設(shè)定，讓學(xué)生循序漸進地改善動作技能，達到練習(xí)的目的和效果。而通常所看到的壘球教學(xué)是將動作一步步教給學(xué)生，告訴學(xué)生該怎么做，并按照一定的要求去完成動作，這樣做將會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)只是停留在動作模仿階段上。通過這種感知身體的方式，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中去體會和感知身體發(fā)力的部位、順序、身體的變化等，能夠讓學(xué)生根據(jù)在自己身體的變化去感悟到要怎么做和可以怎么做，而且還能為后面身體控制能力的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)，并能將這種能力運用到各個方面。

2.投擲壘球單元任務(wù)的設(shè)置和策略的選擇探討

為了落實單元教學(xué)內(nèi)容，考慮到學(xué)生能力的差異性，案例中有意識地采取讓學(xué)生感知身體的運動——感知身體的運動位置——感知參與投擲的部位——感知身體動作變化對投擲的影響——通過相應(yīng)任務(wù)評價學(xué)習(xí)的情況。從每一個課時內(nèi)容設(shè)置上看，遵循了由易到難的原則，器械由易操控到難操控的變化，任務(wù)要求由少到多的變化，這給體育教師提供了一定的可以參考的依據(jù)。為了使教學(xué)更有針對性和有效性，達成相應(yīng)的目標，在選擇練習(xí)任務(wù)時，體育教師可以結(jié)合運動概念所包含的多種要素提高運動的能力。

對于投擲壘球的學(xué)習(xí)而言，可以采取循序漸進的方式加強學(xué)生對身體的感知。首先，在最初感知身體或器械運動的學(xué)習(xí)階段，教師可以讓學(xué)生去體會身體運動的方向，諸如要完成不同方向拋球時身體該做出怎樣的變化，怎樣才能使器械在空中或地上完成相應(yīng)的運動軌跡，當(dāng)身體處于不同姿態(tài)時，如何完成給定的任務(wù)等。其次，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平達到能夠增強身體控制意識的階段時，教師可以采用調(diào)整出手速度的快慢、力量的大小、在規(guī)定時間或規(guī)定次數(shù)內(nèi)向固定或運動的物體打準等方式來提高學(xué)生學(xué)練的積極性；最后，在提高身體控制能力的階段，學(xué)生已經(jīng)掌握了基本的運動技能，教師可以設(shè)置一定的遠度、準確度的考核任務(wù)，來讓學(xué)生有意識的通過對身體的控制，來提高動作質(zhì)量。

從運動概念的視角來進行單元設(shè)計，能給教學(xué)提供新的思路和參考；圍繞技能主題對運動所必備的要素展開教學(xué)，能夠讓學(xué)生在具備必備技能的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)有一定挑戰(zhàn)的新技能，并且可以提高學(xué)生運用技能的能力。因此，教師在進行體育教學(xué)時，可以在確定單元內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將運動概念和運用技能輪中所提供的多種必備技能相結(jié)合，選擇多種教學(xué)方法和手段，進行課時內(nèi)容任務(wù)和設(shè)置，從而有效達成教學(xué)目標。

[1]Glenn Kirchner.Physical Education for Elementary School Children[M].New York: McGraw-Hill companies,Inc.1988:92-100.

[2]Sheila Stanley.Physical Education: A movement Orientation[M]. New York: McGraw-Hill,1977.

[3]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育體育與健康課程標準（2011年版）[M].北京:北京師范大學(xué)出版社，2012.