小學語文低段寫話訓練策略

吳琳華

[摘 要] 低段寫話訓練是整個作文教學的起步，對習作教學起著重要作用。看圖寫話是低段寫話訓練的重要手段，教師應立足文本，精選圖畫內容，讓學生掌握有序觀察、連貫說話寫話的方法；要指導學生聯系生活實際，挖掘寫話素材，激發學生寫話的興趣；教師還要結合教材編排，豐富語言積累，使語言表達具體生動，架設說寫的橋梁。這些措施旨在提高寫話訓練的效果，提升學生寫話的能力，激發學生寫話的興趣。

[關鍵詞] 小學語文；低段寫話；策略；案例

按《語文課程標準》要求，作文教學在小學第一學段為“寫話”，第二、三學段為“習作”。但在對低段學生寫話現狀的調查中發現：他們喜歡隨心所欲地說，不會留心觀察周圍事物，語言積累貧乏，不會寫；另一方面，在實際教學中，龐大的識字教學量使教師只能把重心放在字詞教學，教材也只在二年級第二學期個別單元練習中編排少量書面表達練習，寫話訓練沒有充足的教學時間，學生的口頭語言向書面表達過渡得不到充分的訓練，給孩子后期寫作造成畏寫、厭寫的情緒。教師要根據學生認知特點，立足文本，聯系生活，進行寫話訓練。

一、立足文本習得寫話方法

低年級的孩子，特別是剛入學的孩子觀察事物，語言表達很大程度上是無序、隨意的。寫話教學應以課堂為主陣地，抓住教材資源進行說話、寫話訓練。

1.從插圖入手掌握觀察方法

說話是寫話的基礎，文本是寫話訓練的依托。人教版低年級教材，特別是 “部編本”語文教材中的課文插圖有了很大的變化，很多課文插圖用的都是中國傳統水墨畫的風格，飽含中國傳統文化的元素，更富有童真童趣。教師可以充分利用教材插圖，指導學生掌握觀察方法。

對于單幅圖的觀察，重在引導觀察順序，明白觀察有主次之分，以期對畫面所表達的主要內容有一個整體性的了解。以一年級下冊古詩《池上》配圖指導為例：這是一幅以人物為中心的水墨畫，通過對人物四周圓圓的荷葉、盛開的荷花以及展翅的蜻蜓等景物的觀察，孩子不難聯想到這是正值夏日的荷塘，從而知道特殊的時間、地點是可以通過圖片的提示加以判斷。

時間、地點得到基本確定后，就要重點觀察人物。從人物的身材、穿著、發式可以看出這是一個年幼的孩子，他獨自一人撐著小船，而小船的船頭擺放著一堆蓮蓬，可以引導學生想象這個頑皮的孩子瞞著家人偷采蓮蓬，臉上的笑容可以猜出他內心的得意。學生們在觀察中明白了可以根據人物的形體、相貌、服飾等推斷人物的身份，從人物的表情、動作又可以推測人物的思想：他在干什么，怎樣干，想什么。

2.從文本入手提高說寫能力

從文本入手，先練說再練寫，這是寫話教學的關鍵所在，也是寫話教學的重點。學生在比較準確、全面有序地觀察畫面以后，訓練重點就是要培養學生說完整的話，比如要素概括法：誰、在什么時間、什么地方、干什么、結果怎樣。也可以給孩子提供一些句式模仿，讓表達更完整生動：荷葉圓圓的，綠綠的；荷花 ， ；湖水 ， 。還可以示范使用一些關聯詞，使表達更為連貫緊湊。學生通過說寫的練習，逐步掌握和運用語言，提高寫話能力。

二、貼近生活挖掘寫話素材

葉圣陶先生說過：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停歇。”這話道出了生活與作文的密切關系。寫話教學要努力貼近生活，挖掘寫話素材。可以通過畫一畫、拍一拍、曬一曬等方法，捕捉生活中一個個精彩畫面，引導學生留心觀察生活，使寫話富有生命和活力，逐漸能達到“對寫話有興趣，寫出自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想”的要求。

1.畫一畫

低年級的學生思維跳躍性極大，一天經歷的事情很多，卻又常常感覺無話可寫。但如果讓他們把最感興趣的畫下來，他們畫的一定是印象最深的一幕。因此，教師可多鼓勵學生把自己每天最感興趣的或看到的、聽到的、想到的最值得寫的事物先畫下來，再寫一寫，讓他們有物可說，有話可寫。

比如，獨特的成長體驗——《我換牙了》，孩子在一張嘴巴里畫了一排缺了門牙的牙齒，旁邊寫道：“我的門牙生氣地跑了，上課回答問題，話變成一陣風從門洞溜了，坐下來的時候，口水又像關不住的水龍頭，往下流。門牙，門牙，你什么時候能回來呢？”

豐富的集體活動——《升國旗》，“紅紅的國旗在紅紅的太陽下飄，我站得像一棵筆直的小樹苗。”“國旗在我們的歌聲里飄，小朋友的眼睛紅紅的，心也紅紅的。”多么有趣的童言稚語，多么富有詩意的語言！

2.拍一拍

受年齡的限制，低段的學生觀察事物往往停留在事物的表面：春天來了，花兒開了，很美麗；下課時，和小伙伴們做了好玩的游戲等。對于花朵開放時的顏色、樣子、姿態，游戲是怎么玩的、怎么想的，游戲后心情如何，都不會留心觀察。教師可以拿起手機，把大自然美麗而神奇的畫面、生活中精彩的瞬間拍成一組圖片，利用“班班通”設備，指導學生進行細致的觀察，發現事物的細微之處，逐漸學會留心觀察周圍的事物。

經過指導后，學生寫道：“花蕊睡醒啦，往外一探，花瓣就一層一層地打開，就像我的蛋糕裙。”“春風一吹，花兒一起從綠葉間冒出來，紅的、黃的、粉的，什么顏色都有。”“我躲在到樹后面，感覺只有眼珠子在動了。”“我認為自己躲得很好，沒想到長長的辮子就像條小尾巴留在外面。”童心和大自然親吻，碰撞的火花是多么的美麗！

3.曬一曬

課內習得方法，課外創建平臺，激發寫話興趣。部編書小語教材有一個《和大人一起讀》的內容編排，教師與此同時也可以創建一個《和大人一起寫》的班級微信平臺，學生和家長一起記錄生活的點點滴滴：有潺潺的流水、嬉戲的魚兒，也有成長的陣痛、成功的喜悅，還有豐富多彩的親子活動……進行“微寫話”，在群中曬一曬，互相評一評。“微寫話”平臺與課堂教學互補，引導學生發現、欣賞自己與他人寫話中的閃光點，這樣既能激發學生寫話的積極性，又能幫助他們增強寫話的信心，提高寫話水平，讓寫話走進學生的生活，真正實現“我手寫我心”。

三、積累語言架設寫話橋梁

低年級的孩子因為自己積累的字詞不多，想說的話不知如何用文字表達，寫話時常受其擾。教師可以通過給圖片配上好詞佳句的形式，讓學生積累語言，實現無障礙表達，輕松寫話。

1.圖畫式積累。一年級的語文課本，以及學生喜愛的繪本大多配有一幅或好幾幅主題圖。我們可以以這些插圖為藍本，結合故事內容，為這些插圖或配上幾個成語，或詩句，或幾句話，積累在插圖旁邊。這樣不但能加深對故事內容的理解，又能在具體情境中積累詞語。看了《小貓種魚》的故事，就可以指導學生為“小貓種魚時和收魚時”的圖畫配上詞語，于是“靈機一動、奇思妙想、異想天開、垂頭喪氣”等詞在說話中就巧妙地收錄進學生的詞庫。

2.主題式積累。人教版小語教材大多都是主題單元式編排內容，因此，教師可以結合教學內容，設計不同主題的組圖，請學生配上相關的詞語、詩句：或是春來百花齊放、鳥語花香，“泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦”；或是夏時驕陽似火、蟬聲陣陣，“力盡不知熱，但惜夏日長”；或是秋日天高云淡、碩果累累，“荊溪白石出，天寒紅葉稀”；又或是冬至白雪皚皚、銀裝素裹，“墻角數枝梅，凌寒獨自開”。也可以配上行文流暢優美的詩歌，生活中的俗語，甚至是精彩的廣告詞，拓寬語言積累的深度和廣度。

孩子們在精美的圖畫中習得寫話方法，用有趣的語言去描繪精彩的生活，不是比單純的寫話更多了一份情趣和吸引力嗎？

參考文獻

[1]王云.依托教材，吹響習作“號角”[J].小學教學參考，2017，（1）.

[2]田利川.小學低年級看圖寫話教學的幾點思考[J].讀寫算·教研版，2013，（14）.

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