整合信息技術，優化初中數學教學

夏德祥

[摘 要] 信息技術是初中數學的重要輔助手段，本文聯系教學實踐，探討了信息技術在初中數學課堂的應用途徑、整合方式，并分析了如何正確發揮信息技術功能的若干思考.

[關鍵詞] 初中數學；信息技術；整合

高速發展的信息技術改變著我們的生活，也改變著我們的教學方式和方法，下面筆者結合初中數學的教學實踐，談談自己對此的思考.

信息技術在初中數學課堂的應用途徑

1. 信息技術在新授課上的應用

課堂的成功離不開教師與學生的相互配合，這必然需要教師能有效激起學生的情感共鳴，進而投入到學習之中. 信息技術在增強學生數學興趣、激發學生探究欲望、吸引學生注意力方面有著顯著作用，因此在新授課上有效整合信息技術可以引導學生高效而快速地掌握新知，并及時抓住重難點，鍛煉他們的思維，發展他們的綜合素質.

在初中數學新授課上，教師可以創設情境，借助于信息技術平臺呈現一段小故事，或是設置一個懸念，都將激活學生的好奇心和探索欲，以這樣的狀態來展開新知識的學習，可以收到更好的效果. 比如三視圖強調學生的立體思維能力，是初中數學一大難點，我們可以借助信息技術來幫助學生化解這一難題. 實際教學中，我們可以先讓學生進行猜想，再通過動畫課件給學生進行動態展示，如此則能幫助學生有效檢驗自己想法的正確性，進而及時更正自己的認識，澄清模糊的數學概念，這樣的教學效果是傳統的教學手段無法企及的.

例1 如圖1所示為八個完全相同的小正方體組合成的幾何體，其左視圖應該為（ ）

教學過程中，通過多媒體技術將模型圖以動態變化的方式呈現給學生，其答案顯然為C. 因此在教學中通過信息技術將數學知識以更加直觀的形式呈現出來，將比板書加講解的方式更受歡迎.

2. 信息技術在復習課與習題課上的應用

為了加深學生對已有知識的鞏固和理解，我們在一定階段都會安排一些復習課或習題課，只有經過系統化的復習和一定程度的練習，學生才能真正地獲取新知識、掌握新方法、鞏固新能力，這是學生數學學習過程中不可或缺的一個環節. 由于知識的容量較大，時間也相對有限，學生很可能沒有足夠的時間思考，他們的發揮空間自然也就被壓縮，這顯然不利于發展學生的思維. 結合信息技術在數學課堂上的應用，教師預先精心準備，將相關問題整理成課件，這樣教師就可以省掉抄題和畫圖的時間，這些時間就可以留給學生進行思考，學生也可以進行更加充分地互動.

同時為了拓展學生的參與度，教師還可以將學生整理出的知識網絡圖或某些問題的思路直接通過實物展臺的形式投影出來，如此學生的展示過程將非常便捷，互動也就更加高效.

3. 信息技術在活動課上的應用

活動課是一種新型的課堂形式，指的是學生在教師的引導下，從學生的基本經驗出發，以學生的自主探究活動為主體，旨在培養學生實踐意識、提升學生探究能力的一種課堂. 這種課堂充分尊重學生的主體意識，并盡量讓學生在自主體驗中積累經驗.

輕松愉快是活動課的基本格調，在這種課堂上教師主要發揮啟發和引導的作用. 寓教于樂，讓學生在輕松的氛圍中積極參與、勇于展示，這樣既可最大限度地拓展學生的思維空間、并提供給學生一個活躍而民主的討論平臺. 活動課堂自然離不開信息技術的應用，因為信息技術能更加快捷地為學生呈現各種數學實驗，以便及時驗證學生的各種猜想.

例如初中數學有一節活動課的主題是七巧板，形狀各異的七塊板子在巧妙的搭配下能拼成各種形狀各異的圖形. 在演示的過程中如果教師直接在前面以拼圖的方式來演示，這顯然看不清楚，而且也很費時間. 教師可以預先通過課件將一些經典的拼圖方法組織起來，通過投影放給學生觀看，讓學生進行理解，然后再由學生自主展開思考和探索，設計可以拼出的動物、機械或人物，當學生的思考陷入僵局時，教師可以適當地予以指導. 教學中有這樣的發現，七巧板有的拼湊方法的確很難，教師一時半會也不一定想得出來，這時教師就可以通過網絡檢索正確的拼湊方式，并以適當的方式來提醒學生，幫助學生解決問題.

信息技術在初中數學課堂的整合方式

1. 動態演示

動態演示是信息技術相對傳統教學手段最為明顯的優勢，它指的是教師將部分靜態的數學知識結合幾何畫板、flash等軟件動態地演示出來，以此給學生提供最為直觀的感性素材. 這樣的教學能夠增強知識的形象感，并幫助學生集中注意力，提升課堂效果.

2. 模擬實驗

實驗也是數學教學的重要手段，當然數學實驗都有一定的抽象性，因此無論是在黑板還是通過教具都不一定能形象地予以表達，這無形中增加了學生的理解難度. 采用信息技術來進行演示、測量和運算，以實現抽象內容的具體化，這不僅可以降低教師的工作量，還將幫助學生克服理解難點，教學效果明顯.

比如引導學生認識三角形的三線合一時，教師通過幾何畫板制作課件，讓學生結合模擬場景，對三角形的變化過程形成形象而生動的印象，如此則抽象知識實現了具體化，這樣能夠收獲較好的教學效果.

3. 問題展示

數學學習強調精講精練，因此適當的習題練習還是必須的，初中數學的題目類型很多，有選擇題、填空題、計算題、證明題等等，很多問題還要結合圖片來進行表述. 信息技術的使用可以方便而快捷地呈現這些問題，這樣有助學生快速理解題意，提升學習效率. 在引導學生處理問題時，教師都會嘗試著進行變式化處理，以幫助學生舉一反三，提升他們的應變能力. 信息技術可以更快地將類似問題呈現出來，讓學生進行對比，進而促成學生進行方法的總結.

例2 如圖2所示，張偉和劉強兩人玩一個轉陀螺的游戲，他們同時各自轉動一個陀螺，當陀螺都停止轉動時，與桌面接觸的那個數字都是奇數的概率為多少？

這個問題具有一個相對真實的情境，而且還有圖片，在課堂上要將這個例題呈現出來，只靠板書描述將耗費很長時間，直接以多媒體技術進行呈現，省時省力.

4. 視頻播放

相比于模擬課件，視頻資料可以給學生更加直觀而鮮活的體驗，心理學研究表明學生對視頻影像所產生的印象會更加深刻. 在教學中，教師通過視頻資料將數學知識以簡單、直觀的形式表達出來，由此來縮短知識與學生的距離，這有助于學生學習積極性的提升.

比如在引導學生認識“圓”的時候，教師搜集“圓”在生活生產中的應用、中國古代數學家探索圓奧秘的相關視頻資料，將這些內容在課堂上播放出來，將有助于課堂情境的營造，也有助于學生對相關知識形成初步認知.

正確發揮信息技術的功能

信息技術為初中數學課堂注入了活力，但同時它也是一把雙刃劍，在教學中也存在著兩面性. 教學中我們也發現信息技術所帶來的問題，比如很多教師將信息技術作為衡量教學任務完成的重要標準，并對信息技術進行了一定程度的夸大，反而忽視教學內容和目標，這是一種舍本逐末的行為. 事實上，信息技術只能以輔助手段的姿態呈現在數學教學之中，它的出現只能是傳統教學的一種補充.

此外，信息技術的應用讓知識的呈現方式更加便捷，有效縮短了教師板書和講解的時間，同時這在一定程度上壓縮了學生的思考和探索時間，以致于很多教師忽視了學生的感受，這樣的教學應認定為是對信息技術的濫用，長此以往數學課堂將毫無效率可言.

綜上所述，信息技術能為我們的教學帶來諸多便利，數學教師在實際教學中要根據教學的需要，從學生的認知規律出發，積極做好信息技術與初中數學的整合工作，以提升課堂效率.