初中數學微課教學設計策略

陳春紅

[摘 要] 現階段，基于微課的初中數學教學成為初中教改所關注的焦點. 本文在闡述數學微課教學設計模式的基礎上，結合自己的教學實踐提出了初中數學微課教學設計策略，并以“二次函數圖像”為例進行了深入闡述.

[關鍵詞] 初中數學；微課；教學設計；二次函數圖像

微課是以視頻為載體，針對某一個數學概念、思想或方法所設計的一種教學資源，具有主題突出、內容短小、精煉有力等特點，在具體教學實踐中，取得了良好的教學效果. 然而，如何精細化設計微課教學是微課開發與制作的前提，是微課發揮作用的重要保障，因此，在初中數學教學中，探究微課教學設計策略具有重要的意義.

初中數學微課教學設計模式

所謂數學微課教學設計就是根據數學教學設計理論和微課的教學目標和功能，對教學活動具體規劃的過程，合理的微課教學設計能夠提高微課教學的質量，激發學生學習的動機. 筆者根據微課自身的特點，構建出了以下初中數學微課教學設計的一般模式. 如圖1所示，其中設計模式主要包括主題的選擇、課程標準解讀、教學內容分析、學情分析、教學目標的闡明以及教學策略的制定六個方面.

初中數學微課教學設計策略

1. 選題設計

教師應首先對照課程標準，認真研究分析出課程內容的重難點知識，并根據學生易錯知識點，選擇微課題目. 同時，對于微課集，教師還應注重每個知識點之間的聯系，按照邏輯關系進行選題設計.

2. 時間設計

按照黎家厚教授提出的十分鐘法則，初中微課教學時長應以10分鐘為宜，否則，如果時間較長，則初中學生的注意力降低，學習質量不佳；如果時間過短，又起不到學習的效果.

3. 教學過程結構設計

一是知識導入應迅速、新穎. 由于微課教學時間較短，因此教師在知識導入時要迅速，知識導入的時間以30秒為宜，并且導入的形式和材料要新穎，使學生能夠迅速進入學習狀態. 例如，筆者在知識導入時常常從學生的生活經驗，設置疑問懸念或是與課題相關的生活案例，運用動畫、視頻、圖片或回顧學生已經掌握的知識點和相關例題進行導入.

二是講授內容應清晰. 由于微課主題明確，所以教師在設計時創設的情境和材料要與微課主題相一致，要根據主干知識進行設計. 同時，在教學內容講授清楚的前提下，盡可能地幫助學生突破教學重難點知識. 例如，在講授反比例函數時，筆者在表達清楚反比例函數含義的同時，還要與之前已經掌握的一次函數、正比例函數等相似概念區別開來.

三是微課小結應簡潔. 雖然微課教學時間較短，但以歸納內容要點的教學小結必不可少. 在具體教學設計中，為了加深對知識的理解和記憶，幫助學生梳理知識點，使得教學內容更有條理性，微課結課應簡潔明了，或列成提綱，或概括教學內容. 例如講授“一次函數的應用”，筆者在結課總結時，首先暫停微課視頻，讓學生結合學案自己總結出一次函數的應用模式，然后繼續觀看視頻，有針對性地進行查漏補缺，形成知識結構圖.

4. 教學媒體設計

作為學習內容能否吸引初中學生興趣的重要因素，教學媒體設計應注重圖文并茂、顏色搭配、文字行距、字體和字號搭配得當等要求. 在文字排版時，要將提示性的重要詞眼呈現在視頻上，且字體種類、顏色等符合視覺規律；在選擇圖片時，應以清晰、能形成視覺沖擊的圖片為主，并且盡量應用圖表；在視頻錄制時，對于關鍵的知識點或操作步驟要添加字幕提示，從而引起學生的關注；在課件音樂設計時，應以能調節學生的情緒為主，有效緩解視頻畫面或教師講授所帶來的枯燥感.

5. 教學語言設計

除了語言表述清晰，與教學內容相匹配等基本要求外，教師還應注重鏡頭前的形象和表情與語言的配合. 對于不同的教學內容，應從語調、語速等方面加以區別. 例如，在講解“求解二元一次方程組”時，對于本節的重點知識，筆者以提高語調，降低語速等方式引起學生注意. 同時，力求語言幽默，避免整節微課語言過于呆板.

6. 評價和反思設計

對于該設計，許多教師常常處于忽略狀態. 殊不知，評價和反思設計不僅能夠總結設計過程中的不足和問題，對原有初中數學微課教學設計進行修改和再次設計，還可以提高學生的學習效果和教師的微課教學能力.

初中數學微課教學設計案例——以“二次函數圖像”為例

由于函數是初中數學的主線，是高中階段數學教學的基礎，加之在初中學習“二次函數”后，學生在數學學習上的差距越來越大. 因此，筆者結合北師大版九年級下冊“二次函數圖像”教學為例進行深入闡述.

1. “二次函數圖像”微課教學設計前期分析

該階段主要包括學情分析、微學習需求分析、微學習目標分析以及微教學內容分析等. 初中學生對文字、圖片刺激反應不顯著，但對聲音、視頻刺激反應明顯，在利用已學知識方面較弱，在接受信息時以視覺最為敏感. 并且在中考面前，學生學習的壓力較大，在學習需求上，二次函數是解決最值問題的基本方法，蘊含著數形結合的數學思想，并且從數到圖形再到性質的研究方法是學習函數的常用方式. 在學習目標上，要求能夠熟練應用描點法描繪出二次函數的圖像，并根據所給信息確定對稱軸以及頂點的位置.

2. “二次函數圖像”微課設計

該階段主要包括知識點的選擇、微課情境設計、微課學習策略設計、媒體選擇與界面設計以及微課教學評價設計等. 根據以往的教學經驗，初中學生對二次函數的對稱軸、開口方向、頂點等知識經常混淆，因此，在選題上應以二次函數的圖像為主要知識點進行微課設計. 在微課情境設計中，一是從學生十分熟悉的投籃入手，引出拋物線的圖形，二是從已學的一次函數圖像出發，讓學生思考二次函數圖像的軌跡. 在媒體選擇與界面設計上，采用PPT制作微課的形式. 在微課學習策略上，應結合學生生活實例，讓學生從實際問題中抽象概括出二次函數數學模型，從而有效降低知識的難度. 在微課教學評價上，應以圍繞“二次函數圖像”出示測試題目、讓學生參與課后自主學習討論等形式，采用形成性評價與總結性評價相結合的方式評價學習效果.

3. “二次函數圖像”微課教學過程

一是復習回顧，創設情境. 引導學生回顧八年級上冊一次函數圖像，展示籃球運動員投籃后籃球在空中所留下的軌跡，并在已知籃筐高3米，籃球出手點高度為2 米的情況下，探討籃球運動員在距籃架4米投籃時籃球出手后的軌跡.

二是研究二次函數圖像. 按照列表、描點、連線的方式畫出二次函數圖像，并組織學生觀察圖像是不是個拋物線. 再列舉出幾個二次函數，應用描點法進行描繪，總結出二次函數的圖像就是拋物線.

三是研究二次函數圖像的性質. 展示二次函數的演示圖，研究二次函數圖像的對稱軸、頂點、開口方向、增減性以及最值，并歸納出二次函數圖像有一個頂點、一條對稱軸，頂點是二次函數增減性的轉折點；開口方向向上的拋物線具有最小值，最小值就是頂點的縱坐標，其對稱軸左邊y隨x增大而減小，右邊y隨x增大而增大；開口方向向下的拋物線具有最大值，最大值就是頂點的縱坐標，其對稱軸左邊y隨x增大而增大，右邊y隨x增大而減小.

4. “二次函數圖像”微課教學評價與反思

及時對學生的知識掌握情況進行測試，對教學效果進行分析，總結出微課教學存在的問題，并對微課設計上的一些不足進行完善. 例如，對于微課聲音不清晰的問題，筆者利用專門的錄音話筒進行了改進，確保聲音清晰.

結語

總之，將初中數學教學內容設計成精悍短小的微課，能夠幫助學生從教材中解脫出來，滿足學生個性化、碎片化學習的需求，同時，也使翻轉課堂教學變為現實. 筆者相信，隨著初中數學微課教學設計的不斷實踐和發展，定能不斷提高初中數學教學的質量和水平.