高校思想政治理論課應用分組合作教學法存在的問題與對策

楊英

【摘要】在思想政治理論課教學中，分組合作教學能有效提高學生的學習興趣及自主性，培養其集體意識與團隊合作精神，從而提高思想政治教育的實效性。但我們在運用分組合作教學過程中，也發現存在分組不合理、教師的主導作用沒有充分發揮、教師重過程輕評價等問題。因此，要優化分組及內容，強化過程控制，注重評價反饋，提高教學效果，實現分組合作教學方法與思想政治理論課教學有效結合。

【關鍵詞】思想政治理論課；分組合作教學；教學方法

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性。”改革與優化教學方法，增強學生的學習興趣，提高思想政治理論課的實效性，充分發揮課堂教學與育人的效果，是思想政治教育的重要課題。分組合作教學是在思政課教學實踐中普遍運用的一種教學方法，對思政課堂教學特別是大班教學有著很大的促進作用，但也存在一定的問題，應采取相應的對策解決，以取得更好的教學效果。

一、分組合作教學法的內涵及意義

分組合作教學法是基于合作學習理論，以合作學習小組為基本形式， 系統利用教學中動態因素之間的互動， 促進學生的學習， 以團體成績為評價標準， 共同達成教學目標的教學活動。分組合作教學法作為一種有效的教學模式，對提升思政課的教學實效性有著重要的意義。

（一）提高學生學習興趣及自主性

在分組合作學習中，學生是教學活動的主體，對小組各成員進行分工，發揮每位學生的主體性與主動性。學生在問題準備、查閱文獻、獨立思考、平等討論、探索知識等完成小組任務過程中，個體通過認知、理解、創造、體驗等活動，將小組任務轉為自主、自覺學習的動力，無形中提高了學習興趣，增強了學習自主能力，提高了學習效率，最終實現教學效果的最優化。

（二）培養集體意識與團隊合作精神

學生在分組合作學習過程中，以個體的身份參與小組的集體活動，明晰自己的身份與角色，在完成小組的分工任務過程中，主動接受小組的意志與要求，感受到集體的力量，增強其集體榮譽感、責任感，不斷以小組目標調整自己的心理與言行，這本身就是一種集體主義道德培育的體現，促進學生思想道德品質的提高。同時，在分組合作學習中，小組成員為共同的小組目標，要相互交流、共同努力、取長補短、相互補充，有利于培養競爭、團結、協作的團隊合作精神。

（三）提高思想政治教育的實效性

分組合作教學法改變了傳統思政教師單向傳授灌輸的模式，學生以平等角色主動參與課堂的教學活動，可彰顯個性，增進了解，加強師生、學生之間的交流。這種教學法有助于教師角色的轉變，加強教師與學生平等合作，凸顯了學生在教學中的主體地位。另外，分組合作教學法作為聯接教材體系與教學體系的紐帶與橋梁，結合教材大綱要求與知識點，將教學內容通過討論、演講、情景模擬等活動，促進教材體系向教學體系轉化，增強課堂教學效果。

二、高校思想政治理論課應用分組合作教學法存在的問題

高校的思想政治理論課一般是采用大班教學，不同專業、不同班別的學習集中一起進行授課。運用分組合作教學法進行教學，在提高學生學習興趣、增進師生交流、提升學習效果等方面，起到了較好的效果。但在教學實踐中，也存在以下問題。

（一）教學前期存在的問題

在教學實踐中，開展分組合作教學法前期主要存在兩個問題：第一，分組不合理。但現實中，有的教師放棄了主導性，讓學生自由組合，小組成員之間紀律性不強、完成任務過程中不堅持原則，影響教學效果。自由組合的小組成員往往興趣愛好、思維模式具有趨同性，缺少組內異質的特征，無法通過交流觀點、思想碰撞創造性地完成任務，做不到優勢互補，影響了課堂教學。第二，內容安排不合理。主要體現在兩個方面，一方面是教師的分組任務安排不能很好結合教材的重點與難點，內容缺乏深度。另一方面是教師雖然梳理與把握了教材重點，但卻未能結合學生的關注點與興趣點，無法吸引學生認真投入教學活動，影響了教學實效性。

（二）教學中期存在的問題

主要體現為以下幾方面：第一，教師的主導、引導作用沒有充分發揮。教師變成了看客與旁觀者，只讓學生自由設計與主導，無法將學生的積極性主動性與教學內容很好結合，看似熱烈的課堂失去了主題與靈魂。第二，學生的合作能力不足。分組后，任務只落在能力強、責任感強的組長或1～2個學生身上，其他學生消極應對、敷衍了事。長此以久，學生之間的交流淡化、團隊精神退化、積極性消減。第三，教學手段單一。部分教師把分組合作教學法等同于分組討論教學法，僅僅是安排學生分組討論，指定組長或匯報人，忽略了分組辯論等多樣化的教學方法，學生會產生厭倦感。

（三）教學后期存在的問題

主要體現在兩方面：一方面，教師在教學中，重過程輕評價。部分教師認為，教學前期設計好、中期開展好，整個教學活動就完成了，不重視評價教學活動、不注重總結經驗教訓、不進行歸納提煉。另一方面，教師評價的科學性、全面性不夠，僅由教師憑印象打分，無法真實、全面、綜合考核學生接受思想政治教育的效果，也在某種程度上抑制了學生參加分組合作教學活動的積極性。

三、高校思想政治理論課有效應用分組合作教學法的對策

分組合作教學法作為高校思政課較為普遍采用的教學方法，要有效提高學生學習積極性、增強教學效果，教師應從教學前期、中期、后期三大環節統籌安排，精心設計，把教師主導與學生主體相結合，加強實踐與探索。

（一）加強整體規劃，優化分組及內容

分組合作教學要取得預期的效果，必須抓好教學前期控制工作，加強整體規劃，對教學目標、分組、教學內容與任務進行設計，并對可能出現的問題進行預測及采取相應措施。具體到分組合作教學法，前期重點要科學、合理組建小組和安排教學內容。第一，合理分組。分組方式一般有三種：教師直接安排、學生自由組合、在學生自由組合基礎上教師統籌兼安排。第三種分組方式較合理，但還要改進。我們一般的做法是，向學生說明按“組間同質、組內異質”原則、構成人員要求（如跨專業、跨宿舍、按一定男女比例等），由學生分組，教師把關。第二，合理選擇教學內容。教學內容的選擇要結合思政課的教學大綱要求和學生的實際，從三方面把握：一是教學內容具有整合性。要融合多個知識點、教學重點內容，將教材相關的內容系統化、整體化設計后，再以分組合作的形式來進行。二是教學內容要有針對性。將教材中的重點內容與學生的興趣點、關注點或社會熱點問題相結合，為學生處理與解決學習、生活、個人成長等方面遇到的問題帶來啟迪。比如，在開展《思想道德修養與法律基礎》教學時，結合有關法律知識，針對學生常遇到的電話詐騙現象，設計“電信詐騙的一幕”教學內容，讓學生分組進行情景模擬，了解詐騙的整個過程與細節，加強學生對詐騙伎倆和手段的認識與防范，增強法律保護意識。三是教學內容要具有一定深度。如果教學內容過于顯淺，對學生就產生不了吸引力，也就不能有效增長學生的知識與技能。教學內容應具有一定的深刻性，比如設計的分組討論、分組辯論內容，應有爭辯性，答案應多元、開放，能促進學生深刻思考、拓寬視野，培養思維的廣闊性和深刻性，改善學習效果。

（二）強化過程控制，確保教學質量

在教學開展過程中，要確保教學任務按計劃完成，防止出現偏差與意想不到的問題。一是教師明確自己在教學中的主導、指導地位。教師要明確自身的責任與角色，及時關注每個小組及成員的合作情況。二是促進學生之間的團隊合作。明確分工，細化考核，量化任務，每位學生都有具體的任務，杜絕搭便車行為。三是采用多樣化的教學手段。分組合作教學法可采用討論、角色扮演、辯論、演講、學生講課、社會實踐等教學手段，解決好教學重點和難點問題。實踐證明，多種教學手段的交叉運用，能提高學生的學習積極性，認真參與教學活動，增強分組合作教學過程中師生、學生之間交流，提升教學效果。

（三）注重評價反饋，提高教學效果

首先，教師要樹立整體的教學觀，既重視教學開展情況，又重視對教學活動的總結、提升與評價。例如，在開展教學活動或安排任務時，就說明考核辦法、評價方法，事前布置。其次，評價要全面、系統。從評價對象看，應把對小組評價與對小組成員評價相結合，兼顧集體與個人。從評價關注點看，應把評價學習過程與學習結果相結合，既要關注學習結果，又要關注開展教學活動過程中學生的參與度、學習態度，確保評價全面準確。從評價者看，教師、小組、學生都是評價者，做到教師評價、小組互評、小組自評、學生互評、學生自評相結合，建立完整的評價體系。

總之，分組合作教學法作為高校思政課運用的一種教學方法，教師應更新教學觀念，正視教學實踐中的問題，進一步優化教學過程，理解與把握分組合作教學的要點與方法，在實踐中不斷探索與完善，實現分組合作教學方法與思想政治理論課教學有效結合。

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（作者單位：廣東工程職業技術學院）