“以學生為中心”的應用型本科人才培養的思考

蘭蕓

【摘要】在經濟社會對大學生人才要求逐步呈現多樣化的背景下，易陷入技術化、工具化訓練的“實用主義”的應用型本科人才培養面臨著嚴峻問題。本文將“以學生為中心”作為應用型本科人才培養的改革理念，提出應用型高校在落實學生選擇權、改革課程教學、加強素質教育等方面可推行的具體舉措，以此改變應用型高校原有單一化、技術化的人才培養模式，促進學生綜合能力與素養的提升。

【關鍵詞】“以學生為中心”；應用型高校；人才培養

人才培養是高等學校的根本任務，如何提高人才培養質量、對接地方行業需求，是應用型本科院校面臨的重要課題，也是增加競爭實力的現實需要。“以學生為中心”的本科教育順應了國內外高等教育的發展趨勢，成為各應用型高校積極探索的改革之一。在這一理念下，將學校資源切實運用到促進學生成長和滿足學生需求上來，開展分層次、多樣化人才培養，進而滿足高校內涵發展、特色發展的需要，滿足社會對人才培養規格與質量的需要。

一、“以學生為中心”本科教育理念的提出及主要內涵

1952年，美國心理學家卡爾·羅杰斯首次提出“以學生為中心”的理念。20世紀中期，美國學者將其應用到本科教育層面。“1998年10月，在聯合國教科文組織召開的世界高等教育巴黎會議上，183個國家的政府代表共同通過了題為《21世紀的高等教育：展望和行動》的大會宣言。宣言指出，‘在當今日新月異的世界，高等教育顯然需要以學生為中心的新視角和新模式。這標志著以學生為中心的本科教育理念逐漸成為全世界越來越多教育工作者的共識。”

高等教育的基本任務就是培養高素質人才，“以學生為中心”的教育理念正符合高等教育發展的客觀規律性。筆者認為，“以學生為中心”主要體現了以下內涵：一是尊重學生的權利和興趣，注重個體差異，站在學生的立場上給予理解和關愛，建立良好的師生關系；二是發揮學生的主體性，改變傳統的課堂——以教師、教材為中心的教學模式，將學生作為教育活動的主體，從以“教”為中心向以“學”為中心轉變，合理引導，有效激勵；三是關注學生的全面發展，結合經濟社會的人才需求，最大限度發揮學生潛能，拓寬知識視野，提升創新意志，延展能力空間。

二、應用型本科人才培養“以學生為中心”的現實需求

隨著經濟社會的快速發展與轉型，市場經濟對大學生人才的需求逐步呈現出多樣化趨勢，在要求大學生具備較高專業技能的同時，對其綜合素質和復合能力愈來愈關注，使得我國高校專業化教育的弊端日益凸顯，而對更容易陷入技術化、工具化訓練的“實用主義”的應用型高校來說，面臨的問題也更加嚴峻，如人才培養趨同質、趨單一，課程體系“重專業素養、輕綜合能力”，“知識本位”的課程模式與“教師中心”的教學模式仍然盛行，教育教學改革與人才培養新要求的銜接不足，學生學習動力不足、國際視野有限，產教融合簡單疊加、人才培養效果差強人意等等。

“以學生為中心”的教育理念正成為解決應用型高校上述問題的一劑強心針。應用型高校可以通過增加學生在選拔錄取、培養模式、專業課程方面的選擇權，改進課程教學方式方法，加強素質教育等途徑，糾正專業化、技術化的教育傾向，改變一成不變的培養模式，將學校資源切實運用到促進學生成長上，最大限度地滿足學生全面發展、自由發展的需要及經濟社會發展對人才的復合需求，建立“以學生為中心”的人才培養體系。

三、“以學生為中心”的應用型本科人才培養改革建議

“以學生為中心”的教育理念具有普遍的可操作性，在各級各類高校中可采取不同做法。筆者認為，對應用型高校來說，應著重突出學生在學習和成長過程中能有效獲得的個性化、多樣化“選擇機會”，改變單一化、技術化的人才培養模式，注重能力本位與綜合素養。

（一）多環節落實學生選擇權，滿足學生個性化興趣需求

第一，擴大招生自主權。將改革“關口”提前到招生環節，在自主招生之外，探索基于統一高考和高中學業水平考試成績、參考綜合素質評價的多元錄取機制，通過科學評估學生綜合素質狀況，促進科學選才，增強高等學校與學生相互選擇的多樣性和匹配度，著力選拔和培養符合學校人才培養目標所需要的應用型高素質人才。

第二，提升模式選擇權，豐富層次主線，打造“多樣+特色”的人才培養模式。在應用型普世性培養的基礎上，學校可增加種類多樣的“特色餐”，開發學生的潛能，滿足學生提升發展的需求。例如，以人才培養模式創新實驗區為龍頭組建獨立學院，探索本碩連讀的創新人才培養模式，為有志于學術研究的學生提供成才平臺；對接國際高端職業資格認證體系，開設特色化、專門化的實驗班，為學有余力的學生搭建創新和實務能力的平臺；探索綜合創業型人才培養模式，打造大學生創業孵化基地和創業孵化園，滿足具有創業意識的學生個性化需求等。

第三，增加專業選擇權，設置學科大類，按同等條件招生并進行前期培養。入學一至兩年后，以學生個人興趣和專長為基礎，在本學科大類內選擇適合自己的主修專業進行專業分流。為指導學生真正選好適合自己的專業，學校可開設專業導論類課程，引導學生把功利性要求轉化為自我成長性需求，幫助學生根據特長和興趣確定各自的個性化成長方案。與此同時，學校要提高轉專業資格比例，激發有該類需求的學生的學習動力。

第四，豐富課程選擇權。課程選擇權是學生涉面最廣的選擇權之一，而豐富的課程資源是“學生享有課程選擇權的重要前提條件。因為只有充足的課程可供選擇，有選擇余地才談得上有選擇權”，但對應用型高校而言，難以像綜合型、研究型高校一樣設置大量課程供學生選擇，“在解決升學與就業矛盾時，可以通過在陳述性知識模塊或基礎理論課程中設置可選擇性課程，以多樣化、高選擇度的課程設置，靈活的實施方式滿足變動不居的社會需求和學生個性化的學習要求”。應探索實施完全學分制，在應用型特色或優勢學科帶動下，加大跨學科、跨專業選修課修讀學分及開設力度，擴大選課范圍，最大程度地讓學生自主選擇課程和教師。開展“學分銀行”工作，鼓勵學生修讀各類職業資格證書類課程，參加各級創新創業及科技作品競賽、海外游學、訪學、交換學習等多渠道多途徑的學習和實踐活動。

（二）課程教學著眼學生發展，注重學生能力本位教育

一方面，改變應用型高校“知識本位”的課程模式及“教師中心”的教學模式，創新課堂教學方式，倡導以學生為主體、注重師生互動的教學氛圍，開設新生研討課，注重探究式、合作式、研討式學習；推廣與國外大學合作的PBL、Seminar、Capstone experience、 Case Study等教學模式實踐；開展項目引導式教學、案例分析討論、雙語教學、多種形式組合設計教學，創造性地運用信息技術，探索構筑“翻轉課堂”“微格課堂”“移動課堂”等多種教學方式，打破思維定式，發展學生自主學習、分析研究的能力。

另一方面，激勵高水平教師，特別是學科帶頭人、教授為低年級本科生開設學科基礎課或專業基礎課，承擔新生研討課、學科前沿類課程，亦可以通過指導本科生畢業論文（設計）、大學生學科競賽和創新實踐項目、開展社會實踐等方式，為本科生提供最優的教育教學資源，促進學生創新意識激發，鍛造思維能力。

同時，開展學業綜合考核評價方式改革，采用多樣化、個性化考核方式，將開卷考試、實驗報告、課程設計（論文）、口頭答辯、小組作業及基于項目（問題）等考核形式相結合；重視學生課堂發言、小論文、讀書報告、實驗評定等平時學習表現的形成性評價，使學生的綜合素質和運用所學知識解決實際問題的能力得以展現，促進其個性與能力的全面發展。

（三）素質教育融入人才培養，促進學生學養與人格兼進

加強素質教育是應用型本科人才全面發展的需要，除了通過課內教學獲取各類顯性的專業技能之外，隱性素質如創新能力、人文素質、科學思維、職業素養等的獲得可以使專業知識和能力的內涵與外延得以拓展。應用型高校應探索完善具有學校歷史特點、專業特色、時代特征的素質教育體系，將素質教育融入人才培養的全過程，注重學生基本素質和職業素質的陶冶，內化為學生的精神追求，外化為學生的自我行動，從而提升學生核心競爭力和就業創業軟實力。

開展通識教育改革，將其貫穿于整個應用型專業教育的始終。“專業教育教會學生能做什么和怎樣去做，通識教育教會學生需要做什么以及為什么需要。通識教育是對事物之間有機聯系的理解和認識，這種認識和理解賦予專業教育意義。”作為一種明德啟智的教育，通識教育不僅對專業教育進行補充，還對學生在四年教育里的所有方面（包括學術、能力、品德、社會適應性等）進行培養鍛造，達到學養與人格兼進，最終實現形成睿智、達于至善、成為全人的教育目標。

為學生配備導師，建立新型師生關系，體現因材施教和個性化培養，促進學生知識、能力與素質協調發展。在大學四年學習生活中，導師應幫助學生在低年級時了解所學專業，調動學習積極性，引導其在高年級時參與社會實踐和科創活動，提升專業素養和創新能力。

參考文獻：

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（作者單位：上海立信會計金融學院）