快速作文教學的實踐與探索

尹曉妤

摘 要：快速作文就是在課堂上寫作文，從“快”入手，培養學生良好的寫作習慣和寫作素質。文章從實施課堂快速作文的益處、以“快”為主的課堂快速作文實踐、完善課堂快速作文的評價體系三方面對課堂快速作文教學進行探索。

關鍵詞：語文教學；快速作文；課堂同步；個性化

中圖分類號：G623.24 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）22-0065-01

作文教學是目前語文教學中的“難題”。作文課堂教學效率低、教學效果不理想，與傳統作文教學方式有關。傳統作文教學分為“命題指導”“學生寫作”和“批改講評”三個環節，這本身是非常完整的教學程序，無可厚非，但在實施的過程中會出現落實不到位的情況。教師指導比較籠統，學生不知道從哪里開始下筆，學生的思維處于抑制狀態，完全按照教師的思路進行寫作。評改以教師為主，學生往往重視作文分數，而對教師的評語卻很少關注。因此，有必要對快速作文教學進行探索。

一、實施課堂快速作文的益處

首先，有利于培養學生良好的寫作素質。有滾動訓練的制度做保障，學生可以快速大膽地寫文章，甚至可以“胡寫”。因為后面的修改會保證他們不再胡寫，而是逐步按照作文要求來寫，以達到創新的目標。這樣，從“快”切入，從“胡寫”“有話可寫”到“按要求寫”“寫出好文章”，學生的寫作素質逐漸得到了提高。其次，有利于開發學生的潛在素質。腦科學研究表明，人腦的潛能是巨大的，在一定外力的影響和刺激下，未開發部分的潛能可以被喚醒和激發。經過課堂快速作文訓練后，學生的寫作速度可達每分鐘30字到50字，甚至更快，思維的敏捷度也會得到提高。也可以說，開展課堂快速作文訓練是素質教育在語文教學領域中的具體體現。

二、以“快”為主的課堂快速作文實踐

（1）挖掘范文的訓練點，分層教學，讓每一個學生都能主動參與。課堂快速作文訓練一般為兩課時，第一課時指導，第二課時寫作。教師應挖掘課文中蘊含的寫作訓練點，并根據班級學生作文的實際情況，適時、靈活地進行分層教學，促使每個學生都能寫起來。例如，教完《黃山奇松》一文后，教師可依據本班學生的學習情況，挖掘課后訓練點——黃山奇松的命運。教師可向學生提出問題：它們遇到了什么問題？是怎么解決的？教師點撥之后，絕大部分學生能迅速動起筆來。有一位作文基礎較差的同學遲遲難以下筆，于是教師適時降低要求，該生丟掉思想包袱，終于暢所欲言。

（2）指導過程采取“放大細節，全息解剖”的方式，提高實效。課堂快速作文包含的因素和環節很多，問題往往出在一些并不被關注卻十分重要的細節之中。因此，教師需要將這些細節放大，讓學生在“放大鏡”下進行全息解剖，發現問題，以使學生看得更清楚，認識更到位。

（3）教師參與到學生的寫作活動中去，實現對作文的有效指導。教師要參與到學生的寫作活動中去，一邊巡視學生寫作情況，一邊提醒寫字姿勢。有些學生缺乏持久的注意力，很快就會忘記正確的寫字姿勢。他們有的背脊歪著寫，有的斜著寫，有的趴著寫，這既不利于身體健康，又影響寫字質量。教師要及時加以糾正，幫助學生解決疑難問題。學生在謄寫作文時，有些字不會寫，教師可以教他們寫；有些詞語使用模糊，教師可以進行個別輔導，和學生一起推敲。特別是那些寫作中的“弱勢群體”，出現遣詞造句上拿不準的情況時，教師應該耐心地點撥、引導，幫助他們體會用詞的精妙，從而增強寫好作文的信心。在學生謄寫過程中，教師與學生多多交流，能彌補批閱作文的缺陷，縮短師生之間的距離，提高學生的作文水平。師生同作文，能實現教學相長。教師要與學生一起寫作文，學生用一節課，教師可用15分鐘，并當堂朗讀，然后根據自己的切身體會進行講解和指導。要講清楚為什么這樣寫，曾經想怎樣寫，為什么不那樣寫，還可以怎樣寫。這樣的指導，比空講理論有用得多，實效性更強。

三、完善課堂快速作文的評價體系

學生對作文有沒有興趣，這和教師的評價有密不可分的關系。對學生快速成文的作文，教師一定少打80分以下的分數。每一次習作，都要選出優秀的學生和進步比較大的學生進行表揚。對于優秀的作文，不僅要在班級進行展示，還要推薦到報刊進行發表。這樣的激勵方法，可以提高學生寫作的積極性。要切實取得課堂快速作文評價的實效，多批少改、重在講評是一條快捷高效的途徑。包括多做多批，略批為主，盡量少改；當堂點評，分層批改，盡量面批；批語個性化，講評有重點，提倡習作自改。具體而言，批語應有針對性，盡量做到“一把鑰匙開一把鎖”，既要表揚學生的每一點進步，也要指出不足。在講評時，一定要面向全體同學，指出共同的進步，加以表揚和鼓勵，還要用委婉的語言說出學生存在的不足，讓學生進行改進。教師應把自改提高到重寫一次作文的高度，把二次作文的修改完善看成是更高的起點，使學生作文越寫越快、越寫越好。

四、結束語

經過兩年多的強化訓練，85%的學生可以在35分鐘左右的時間寫出一篇400字左右的作文，達到了教學目標。盡管課堂快速作文的實踐研究取得了一定成效，但依然存在一些問題，比如個別學生因快而字跡模糊，少數學生對寫作仍相當吃力，多數學生還缺乏寫作素材的積累，這些都是要強化研究的重點。

參考文獻：

[1]榮維東.我國寫作教學的主要問題及其解決路徑[J].課程·教材·教法，2016（11）.

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