契約學習法在高校體育教學中的應用分析

周洋

摘 要 契約學習法作為一種有效的教育組織形式和教育方法，近些年在體育教育教學領域得到了廣泛的應用，并在發揮學生的主體作用、提高學生的學習效率、促進學生的個性發展等諸多方面都取得了較為理想的應用成效。鑒于此，本文就針對契約學習法在高校體育教學中的應用問題進行了分析。文章首先簡要闡述了契約學習法的概念與內涵，然后又在此基礎上，進一步探討了契約學習法在高校體育教學中的應用流程和應用要點，以期能夠為高校體育教學活動的科學有效開展提供一定的參考與借鑒。

關鍵詞 契約學習法 體育教學 高校體育 應用研究

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2017）08-000-01

契約學習法作為一種有效的教育組織形式和教育方法，近些年在體育教育教學領域得到了廣泛的應用，并在發揮學生的主體作用、提高學生的學習效率、促進學生的個性發展等諸多方面都取得了較為理想的應用成效。鑒于此，本文就針對契約學習法在高校體育教學中的應用問題進行了分析，以期能夠為高校體育教學活動的科學有效開展提供一定的參考與借鑒。

一、 契約學習法的概念與內涵

契約學習法是在美國成人教育學家M.諾爾斯（M.Knowles）所提出的契約學習理論上發展而來的，簡單來說，實際上指的就是通過任課教師和學生之間的共同協商來制定符合學生實際情況的學習契約，并以所制定的學習契約為載體，來組織開展符合學生發展需求的教育教學活動，并最終實現教學目標的一種學習方法。契約學習法相較于傳統的教學方法而言，主要存在以下區別：一是，契約學習法承認并尊重學生之間客觀存在的個體差異性，并強調要根據學生的學習意愿來設計符合自身實際情況的學習目標，能夠確保學生按照自己的學習需求和學習意愿來開展學習活動，有助于學生積累良好的學習體驗；二是，契約學習法非常重視學生與任課教師之間以及學生與學生之間的溝通與交流，例如：學習契約就是由任課教師和學生共同協商確定的，相較于傳統的教學方法而言，更有助于良好學習氛圍的形成；三是，契約學習法中的學習契約，實際上是對學生的一種限制和約束，而這種限制和約束又是得到了學生認可的，所以，其相較于傳統的教學方法而言，更有助于學生自我控制能力和自我約束能力的培養。

二、 契約學習法在高校體育教學中的應用流程

契約學習法在高校體育教學中的應用，可以概括總結為如下幾個基本的步驟：

一是，診斷學生的身體素質狀況和運動基礎。契約學習法是一種人性化的教學方法，要在高校體育教學中應用契約學習法，首先任課教師必須要對學生目前的身體素質狀況和現有的體育運動基礎有一個全面的了解和掌握，只有這樣才能夠在后續與學生協商制定學習契約的過程中，給出科學的指導。因此，在應用契約學習法組織開展高校體育教學活動時，首先的一步就是要針對學生的身體素質狀況和運動基礎進行診斷和評價，例如：身高、體重、肺活量、力量素質、耐力素質、速度素質、柔韌素質等等，為后續學習契約的制定提供理論依據。

二是，制定學習目標。在完成了身體素質狀況和運動基礎診斷之后，體育任課教師和學生就可以共同協商確定學生的學習目標，也就是學習活動的預期結果。在這個過程中，為了確保學習目標制定的科學性和合理性，任課教師一方面要注意引導學生從體質健康、運動技能、情感態度和觀念價值等多個方面進行全面的考慮，另一方面還要注意在商討過程中學生提出了不適當的期望時，要在尊重學生決定的前提下，及時的給出修正意見。

三是，制定學習計劃。在確定了學習目標之后，任課教師和學生就應共同商討完成學習目標的學習計劃。在商討和制定學習計劃的過程中，主要應注意不但應包括學生在課堂教學上的學習計劃，同時也應該包括學生在課外活動時間的體育學習和鍛煉計劃。例如：體育鍛煉的時間、體育鍛煉的頻率、體育鍛煉的強度以及方法等等。

四是，明確任課教師和學生的權利與義務。在確定了學習目標和學習計劃之后，任課教師和學生還應明確雙方在學習過程中所享有的權利和義務，例如：任課教師具有隨時檢查學生學習進度的權利，同時也具有向學生提供學習資源或者是提供學習策略等方面的建議的義務等等，以確保后續活動的可操作性。

五是，復議并簽訂學習契約。任課教師和學生對初步成形的學習契約進行復議，以及時發現學習契約中的不合理問題，并在復議完成，確認無誤之后，簽訂學習契約，將學習契約訴諸文字。

六是，執行學習契約，驗收學習結果。在簽訂了學習契約之后，任課教師和學生就都按照所簽訂的學習契約開展具體的學習活動，并在學習活動結束之后，學生將之前簽訂的學習契約、已經完成的學習目標和證據等上交任課教師，然后任課教師和學生雙方共同就學習契約的完成情況進行評價和交流。

三、 契約學習法在高校體育教學中的應用要點

為了實現契約學習法在高校體育教學中的有效應用，還應注意關注如下兩點問題：

一是，要注意操作的靈活性。學生的學習活動是一個動態生成的過程，往往會隨著學習活動的開展出現很多之前沒有發現的問題，或者是新的具有學習價值的問題，此時任課教師就可以適當的對所簽訂的學習契約進行靈活的調整或者是完善，以提高學生的學習效果；二是，任課教師要注意自身作用的合理發揮，既不要完全承擔所有的學習責任，同時也不能對學生放任自流，讓學生純粹的自主，這兩種極端的做法都是與契約學習理論相違背的，正確的做法是應發揮自身的“導學”和“助學”作用，通過“導學”與“助學”作用的發揮來促進學生契約學習效率的提高。

參考文獻：

[1] 潘躍林，王瑞靜.部分體育教學內容“契約式”教學模式的構建[J].體育學刊.2014（4）.

[2] 於新福.口頭契約式學習法在中學體育教學中應用的實證研究——以排球教學為例[D].西安.陜西師范大學.2016.endprint