小組合作學習是母語教學改革的基石

余永貴

摘 要：三十年前，在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，我們子弟校的孩子們相對集中，為了能讓孩子們都做得起作業(yè)，不少老師成立了學習小組。如今在教學改革的旗幟下，我們把學習小組搬進了課堂，這不是簡單的傳承，而是教學改革的一場革命，她是時代的產(chǎn)物，她是教學改革的碩果，她是無數(shù)教育教學工作者汗水的結(jié)晶。小組合作學習真正發(fā)揮群體的積極功能，提高了個體的學習動力和能力，達到完成特定的教學任務(wù)的目的，改變了教師壟斷整體課堂的信息源而學生處于被動地位的局面，從而激發(fā)了學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。小組合作學習的確讓母語教學插上了騰飛的翅膀，是母語教學改革的基石。

關(guān)鍵詞：傳承；結(jié)晶；創(chuàng)造性；基石

合作是當前很時髦的話題，國與國需要合作，學校需要合作，班級需要合作，小組需要合作，合作學習是目前被譽為最重要和最成功的教學改革。

一、學習小組的構(gòu)建

小組合作學習是指兩個或兩個以上的學生或群體，為了達到共同的目的而在行動上相互配合的過程。小組合作學習是在班級授課制背景上的一種教學方式，即在承認課堂教學為基本教學組織形式的前提下，教師以學生學習小組為重要的推動性，通過指導(dǎo)小組成員展開合作，實施“小組合作學習”的教學過程我們把全班學生按“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，根據(jù)性別比例、興趣傾向、學習水準、交往技能、守紀情況等合理搭配，分成學習小組。

我班48人，“學差生”有七、八人，我就將全班分成八個小組，由八個班干部（學生自己選舉的）按照老師的要求：“學差生”要有1人；成績好的2人；成績一般的2人；男女最少2人。按照四人對坐，兩人排座構(gòu)成一個小組。小組構(gòu)建好了然后是小組人員分工。

小組人員分工及分工標準：根據(jù)每個人的特長不同進行不同的分工。語文組長；數(shù)學組長；文體組長，紀律組長，安全組長，勞動組長。每個組員既是組長又是組員，大家既分工，有合作，一起學習，一起勞動，自定小組名稱、考號、組徽……一個小組就是一個小集體。

二、學習小組的考核評比

合作學習小組考核是由各小組中的班干部交叉記載，每天的語文上課情況，嚴格按照：預(yù)習情況、參與討論、回答問題、練習情況、個性發(fā)言、受表揚、服從分配、匯報展示、被點名，九個方面進行記載，天天都有打分數(shù)，進行真正意義上的量化考核，并且與家長溝通，每周一小節(jié)，每月一評比，一學期一表彰。

三、考核結(jié)果的應(yīng)用

學生非常重視考核結(jié)果的應(yīng)用，這也是小組合作學習的關(guān)鍵，我的方法是，每兩周或一學月評比一次，評出最優(yōu)小組和最差小組。最優(yōu)小組要發(fā)表楊信一封給家長；獎狀一張；本子一個；少做清潔一次（最差小組幫做一次）。而最差小組，全班做檢查一次；幫最優(yōu)小組做一次清潔；集體請家長一次（讓記錄這個組分數(shù)的干部向家長匯報情況）。小組考核讓家長參與進來是一個明智之舉。這樣考核結(jié)果學生分外重視，老師根據(jù)班級實際確定一個小組考核的最低標準，學生就可以不請家長，不接受處罰，因為每次總有一個最低分，只要學生努力了，視情況，達到小組考核的要求就行！

由于在小組合作學習中，采用了以上激勵機制，極大的調(diào)動了學生的學習積極性，于是出現(xiàn)了，課堂展示，學生積極踴躍參加，展示形式越來越新穎，一個小組的學習與全體有關(guān)，在此情境下，不做作業(yè)的學生小組成員都是監(jiān)督者，一個小組的教學與管理的組織形式，實行“兵教兵、兵帶兵、兵管兵”模式，教師通過引導(dǎo)小組成員自主、合作、探究、競爭，發(fā)揮小組群體積極功能，激發(fā)個體學習動力和潛能，有效推進了高效課堂教學改革，實現(xiàn)了在合作中競爭、在競爭中雙贏目標。

四、小組合作學習挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的教學模式

作為有效方式的“小組合作學習”就成了現(xiàn)今課堂教學中的一個亮點。小組合作學習作為傳統(tǒng)教學組織形式的一種突破和補充，已經(jīng)被越來越多的教師運用到母語的課堂教學中。

小組合作學習將知識傳授、道德引領(lǐng)和文化滲透融為一體，將合作學習拓展為合作育人，激發(fā)了學生的學習興趣，改變了學生不良行為習慣，給學風和校風、德育管理工作帶來新變化。

在小組合作學習中教師應(yīng)將學生的差異性看成寶貴的教學資源，在小組中建立學科“小先生制”是一種有效的方式?！靶∠壬痹诮M內(nèi)快速完成教師布置的學習任務(wù)之后，可對本組學習有困難的同學進行“一對一”的具體幫助。這不僅有助于在學生人數(shù)較多的班級落實因材施教的原則，還可以大大提高集體對個人的積極影響，有效提升整體的課堂教學質(zhì)量，從而避免學生兩極分化現(xiàn)象的發(fā)生。

小組合作學習雖然不是萬能的鑰匙，她需要我們不斷地進行研究，不斷探索有效合作學習的途徑和方法，以實現(xiàn)學習方式的轉(zhuǎn)變，促進學生不斷發(fā)展。但是，我從小組合作學習中初嘗了甜頭，我必將沿著這條道路堅定的走下去。

參考文獻：

[1]閆三.小組合作學習.

[2]張敏良.小組合作學習的好處.

[3]余招才，余芙嬌.淺談合作學習在小學語文教學中的應(yīng)用.endprint