思維導圖在高職高專生物化學教學中的應用探究

夏佳音+陳新江

【摘 要】本文針對目前高職高專院校生物化學教學中存在的一些問題，探索了思維導圖及思維導圖軟件NovaMind在生物化學課程教學過程中的應用。

【關鍵詞】高職高專；生物化學；思維導圖；NovaMind

生物化學屬于醫藥生物行業的一門專業平臺課，很多專業的學生都需要學習，比如醫學、藥學、生物、化學等制藥專業以及食品各專業。目前，生物化學課程教學存在以下幾方面問題：一、就生物化學課程本身來說，其知識內容龐雜，導致學生易產生畏難情緒。而高職高專學生普遍存在的問題就是學習能力弱，導致很多學生原本想學、愿學，但由于缺乏有效的學習方法，無從下手，花了很多時間，學習效果卻并不理想，產生不成功的消極情緒體驗而失去學習興趣，需要有效的方法來提高學生的學習效率，培養學習興趣，促進良好學習習慣的養成。二、本校專業課程采用大班化教學，學生多、內容多、課時少，導致教師和學生、學生和學生之間交流時間較少，老師無法很好的了解學生對知識的掌握情況，教、學分離現象較為嚴重。

思維導圖目前已經在歐美、亞洲等眾多國家和地區廣泛使用。在哈佛大學、劍橋大學等諸多學校的教授眼中，思維導圖已經成為一種得力的教學工具[1]，能夠極大地對知識點進行系統總結，有效地幫助學生的理解和記憶，同時它對于邏輯思維和創造性思維也有巨大幫助[2]。在國內，思維導圖在高校、中小學，也正在被教師和學生逐漸應用到教學和學習，促進著教學模式的變革。

1 在生物化學教學中應用思維導圖的目的

1.1 培養學習能力，提升學習效率

思維導圖作為一種可視化的工具，其優勢在于將龐雜的生物化學知識有序地聯系在一起構成一個整體，并以圖像的形式呈現給大腦，幫助學生理清思路，增強理解和記憶，減少學生的畏難情緒，提高興趣。思維導圖的實質是一種可以把書“讀薄”的有效總結和歸納工具。大量龐雜的知識被濃縮成幾張導圖，一目了然，節省了大量復習時間，有效提高學習效率。

1.2 培養創作思維，激發學習興趣

思維導圖善用左右腦的功能，顏色、圖像、符號的使用，不但可以促進記憶、增強創造力的培養，而且可以讓學習更輕松、有趣，且具有個人特色及多面性[3]。思維導圖促使學生主動并積極參與到思維導圖的制作、交流、改進中。學生創作思維導圖的過程，實質上就是一個主動建構、梳理知識的過程，學生能在自主學習中獲得成就感，可以極大地提高學習興趣[1]。

1.3 加強溝通交流，提升教學效果

思維導圖促使學生獨立完成教師布置的相關任務，教師通過學生繪制的思維導圖，能夠更好地了解到學生對知識的掌握情況，加強了教學的針對性。此外，通過集體制作思維導圖，促使學生化被動為主動，有效提高了學生參與課堂教學的積極性，加強了學生和學生之間、老師和學生之間的溝通和交流，活躍了課堂氣氛，同時也減少了學生玩手機的時間，進而提高了課堂效率。在交流和討論過程中，不僅增進了師生之間的感情，也培養了學生們的團隊合作精神。

2 在生物化學教學中應用思維導圖的方法

2.1 引導學生制作思維導圖

在開課之初，向學生講述多個有代表性的思維導圖應用案例，讓他們明白制作思維導圖的目的和意義，建立好感，激發興趣。然后通過教師演示，學生上機操作、練習，掌握思維導圖軟件NovaMind的使用。在課堂上，先由教師展示并講解精選的思維導圖案例，引導學生如何制作思維導圖，然后選擇合適教學內容，學生以組為單位，集體討論共同完成思維導圖的制作，老師在課堂上展示學生小組作品，指出不足之處。最后學生以個人為單位，獨立完成思維導圖的制作。通過循序漸進的方法，引導學生最終掌握思維導圖的制作方法。

2.2 將思維導圖應用到課前預習、課堂教學和課后復習中

要求學生課前預習，畫出思維導圖。上課時，以思維導圖替代課堂筆記，對思維導圖進行修改完善，同時在課堂教學中，實行“雙結合”，老師采用思維導圖制作軟件Novamind將思維導圖與PPT充分結合起來教學，發揮兩種教學工具的整體優勢。課后，學生用NovaMind軟件制作思維導圖作品，作為復習的參考，幫助學生提高學習效率，培養良好的學習習慣。

2.3 引入獎勵機制

采取多樣化抽查方式，定期對學生制作的思維導圖進行抽查，將抽查得到的思維導圖作品采用討論、投票等方式進行評比，由教師選取典型案例進行剖析，同時組織學生進行討論，以促進學生之間的相互學習，評比結果和過程記錄納入平時成績的考核中，督促每個學生認真完成自己的思維導圖，同時對優秀作品給予獎勵，以調動學生積極性，實現思維導圖的常態化教學。

3 在生物化學教學中應用思維導圖的體會

思維導圖既是一種輔助的教學工具，又是一個很好的學習工具，不僅能夠讓老師了解學生對知識的掌握情況，在教學過程中及時調整教學節奏，還能幫助學生梳理龐雜的生物化學知識，有助于提高高職高專學生的學習成績，但如果想要真正提高他們的學習能力，需要一個過程，即學習習慣的養成。

對于高職高專學生來說，本身學習能力比較弱，接受新方法的速度慢，采用思維導圖主動構建、梳理知識，最后用NovaMind軟件生成思維導圖，工作量還是挺大的，對于部分剛接觸這個方法的學生來說，因為不熟練，所以耗費的時間會比較多，對于這些學生來說，可能會有一些不習慣，有一些困難，所謂萬事開頭難。因此，教師在授課過程中，需要通過不斷的積極探索和嘗試，讓學生能夠更加深刻認識思維導圖制作的意義和目的，充分激發他們的學習興趣，只有充分激發出學生的學習興趣和熱情，學生才有可能克服學習困難，從而發揮出該工具真正的作用，最后獲得更好的學習效果。

另外，要想恰如其分地將思維導圖運用到課堂，那就必須做好課前預習、知識梳理、化難為易、精練精講、分層作業[4]。需要加強思維導圖應用練習，以達到熟能生巧，使學生最終能夠輕松用好思維導圖這個學習工具，變被動學習為主動學習，變不習慣為習慣，進一步促進學生學習習慣的養成。

【參考文獻】

[1]鄭路.思維導圖在初中地理教學中的應用研究[D].曲阜師范大學，2015.

[2]江永南，張健泓，王林.思維導圖在藥劑學教學中的應用[J].科教文匯，2007（1）： 87-89.

[3]陳云輝，謝百治，趙麗生.思維導圖與學生創新思維能力培養[J].中國醫學教育技術，2006，1（20）：10-12.

[4]沈建強.思維導圖在教學中應用的理論基礎[J].浙江教育科學，2009，15（6）：47-49.

[責任編輯：田吉捷]endprint