高職院校專業人才培養方案設計理念與路徑

孔德蘭+周建松

摘 要：人才培養方案是人才培養工作的總體設計和實施藍圖，制訂科學、有效的人才培養方案，是高職院校做好人才培養工作的重要環節。梳理制訂專業人才培養方案要處理好高教性與職教性的關系、專業和學科及課程的關系、專業的自身定位問題等邏輯前提；要回答好四個重要問題，即辦什么樣的專業、培養什么樣的人、怎樣培養人、為誰培養人；在此基礎上，提出制訂專業人才培養方案必須堅持的原則，以及人才培養方案中專業課程體系應包括的課程類型。

關鍵詞：人才培養方案；前提；問題；原則；課程類型

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）21-0010-05

高等職業教育以人才培養工作為根本任務，要做好人才培養工作必須要有效破解三個命題，即培養什么樣的人、怎樣培養人、為誰培養人，這三個命題也是辦好學校的首要答題。要做好人才培養工作，體制機制和環境營造都十分重要，但把每一個專業人才培養方案設計好是十分重要的前提，因為人才培養方案是人才培養工作的總體設計和實施藍圖，也是人才培養模式改革的出發點和落腳點[1]。在高職院校的諸多文件建設中，專業人才培養方案是最為重要的內容之一。從某種意義上說，學校建設和運行有章程，而專業人才培養方案，則是專業建設的基本章程，必須認真地研究和制訂。做為專業負責人，應該在學校的統一領導下，按照教務部門的具體要求，把制訂、修訂、實施專業人才培養做為重要職責；把提高人才培養方案的科學性、針對性、有效性，做為本人的基本職責，把每年一度的人才培養方案調研制訂做為常規性重要工作。

一、制訂專業人才培養方案的認識前提

高等職業教育的專業人才培養方案的制訂，既有理論問題，也有實踐問題；既有科學問題，也有藝術問題；既有謀劃問題，也有實施問題；既有理想狀態，又有現實情形。但總體而言，我們要從理論上回答清楚，帶著理想和情懷，認真做好這項工作。研究和制訂專業人才培養方案時必須處理好以下三個邏輯前提。

（一）高教性與職教性的關系處理

高等職業教育具有高教性和職教性雙重特征，因此，制訂專業人才培養方案時首先必須要處理好這兩者的關系。其中最重要的就是要把專科層次的高等教育與職業教育屬性處理好，既要滿足做好高等教育專科層次的水平和要求，也要落實好職業教育的具體屬性。換而言之，高職教育之高必須到位，高職教育之高不宜越位；高職教育之職必須有位，高職教育之職不可缺位，高職教育必須合理定位。

（二）專業和學科及課程的關系

專業是高等教育和中等職業教育的特有概念。在我國，基礎教育是以課程為邏輯的，而職業教育是以專業為邏輯，高等教育既有學科邏輯，也有專業邏輯。我國的專業概念是從蘇聯引進的，歐美國家的高等教育一般講課程計劃，因此，處理好這些關系十分重要，這實際上是要研究和把握好學科和專業課程等之間的關系，把握好專業的口徑和范圍問題。一般而言，高等職業教育必須立足于專業建設，而專業是一個基于經濟社會分工和職業崗位需求的學業門類，必須與經濟社會發展緊密聯在一起。制訂專業人才培養方案必須立足于此并有明確的概念，專業既不是課程的簡單組合，也不是課程計劃，而是以明確的學業門類為基點的綜合體，是學校開展人才培養工作的基礎和基點，如確需開展學科研究，也是為了有利于專業人才培養工作的順利開展。

（三）專業的自身定位問題

在我國高等教育和職業教育實踐中，無論是本科、專科甚是碩士、博士都是以專業來界定，專業成為繼校名、院名的第二道或第三道門。因此，專業對于高等教育或中等專業教育而言，既有一定的通用性，而對于普職融通或現代職業教育體系及其專業繼續發展來說，也具有持續性，正因為這樣，專業的建設是至關重要的。然而，我們必須清楚的是，專業無論是高等教育還是高職教育或者中職教育，專業學制是有限的，學習時間是有限的，不可能窮盡相關理論知識和技能，更何況也有學生基礎和人才培養定位問題。高等職業教育的任務是適應社會主義現代化生產建設管理服務第一線需要的高素質、高技能人才，它具有培養一線應用型人才的屬性，因而必須緊貼行業企業和社會需求，這就有一個合理的層次定位問題，也有一個面向定位問題，也有適當的因地制宜和辦出特色問題，同樣的專業也還有高職特征、區域特色和院校特點等具體問題。

二、制訂人才培養方案必須回答的四個問題

制訂專業人才培養既是一門高深的學問，也是一個現實的課題。在梳理清楚邏輯前提基礎上必須回答好幾個重要問題，即辦什么樣的專業？培養什么樣的人？怎樣培養人？為誰培養人？

（一）辦什么樣的專業

辦什么樣的專業？既不能簡單地照搬歷史，但也必須傳承歷史；既不能盲目跟風，但也必須考慮現實需要。從理論上看，專業的設置從專業出發，一般而言，對于區域性的高職院校，要緊扣區域經濟社會發展需求，學校根據地方經濟社會發展需要研究開設什么樣的專業，社會需求大的專業就積極創造條件來辦這類專業，這無疑也是對的；而對于行業性或就是由行業舉辦的高職院校，圍繞或緊貼行業需要或產業發展辦專業同樣合乎邏輯。基于這樣的理解，我們認為辦什么樣的專業，總體上是基于需求，而需求又有可能是變化的，因此，我們不能簡單地由需求因素決定，同時必須要考慮辦學條件，其中包括歷史條件，學校總是因歷史發展而來；也包括師資及辦學條件，因為這也是辦好專業的重要因素；此外，還包括專業與學科的相關性，因為學科水平有利于專業教學開展，因此，專業不是簡單的專業，而應有專業群和專業結構問題。

（二）培養什么樣的人

關于培養什么樣的人，從宏觀方面來講是要培養中國特色社會主義的建設者和接班人，而對高等職業教育人才培養的具體定位，各個時期也有不同表述，教高[2000]2號文件定義為培養擁護黨的基本路線，適應生產建設管理服務第一線需要的，德智體美等方面全面發展的高等技術應用性專門人才，學生應在具有必備的基礎理論知識和專門知識的基礎上，重點掌握從事本專業領域實際工作的基本能力和基本技能，具有良好的職業道德和敬業精神。教高[2004]1號文件則強調，堅持培養面向生產、建設、管理、服務第一線需要的下得去、留得住、用得上，實踐能力強，具有良好職業道德的高技能人才。教高[2006]16號文件則明確，高等職業教育肩負著培養生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命。《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》國發[2014]19號文件則要求，專科高等職業院校要密切產學研究合作，培養服務區域發展的技術技能人才。教職成[2015]9號文件，即《高等職業教育創新發展行動計劃（2015-2018年）》在描述優質學校建設時則明確要求培養杰出技術技能人才。

此外，在《國家教育事業發展第十二個五年規劃》中強調，高等職業教育的任務是培養發展型、復合型、創新型技術技能型人才。教育部還曾經強調，高等職業教育要培養高端技能型人才。我們認為，關于高等職業教育人才培養問題，應該是面向一線、面向應用的職業化、程度高、適應性強，并有一定發展潛力和能力的專門人才或技術技能人才。

（三）怎樣培養人

關于高等職業教育怎樣培養人的問題，教育部在不同時期，各個階段的文件中也有不同的表述，但大致都表達出怎樣培養人的問題。如[2006]16號文件提出，高等職業院校要堅持育人為本、德育為先，把立德樹人作為根本任務，要把社會主義核心價值體系融入到高等職業教育人才培養的全過程，要高度重視學生的職業道德教育和法制教育，重視培養學生的誠信品質、敬業精神和責任意識、遵紀守法意識，培養出一批高素質的技能性人才，要加強輔導員和班主任隊伍建設，倡導選聘勞動模范、技術能手作為德育輔導員，加強高等職業院校黨團組織建設，積極發展學生黨團員，要針對高等職業院校學生的特點，培養學生的社會適應性、教育上要樹立終身學習理念，提高學習能力，學會交流溝通和團隊協作，提高學生的實踐能力，創造能力、就業能力和創業能力，培養德、智、體、美全面發展的社會主義建設者和接班人。習近平總書記在為全國職業教育工作會議所做的重要指示中，明確提出，要樹立正確人生觀，培育和踐行社會主義核心價值觀，著力提高人才培養質量，弘揚勞動光榮、技能寶貴、創造偉大的時代風尚，營造人人皆可成才、人人盡展其才的良好環境，努力培養數以萬計的高素質勞動者和技術技能人才。堅持產教融合、校企合作，堅持工學結合、知行合一。這實際上是說，產教融合、校企合作、工學結合、知行合一是高等職業教育培養人才的重要途徑。

（四）為誰培養人

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，我國有獨特的歷史、獨特的文化、獨特的國情，決定了我國必須走自己的高等教育發展道路，扎實辦好中國特色社會主義高校，我國高等教育發展方向要同我國發展的現實目標和未來方向緊密聯系在一起，為人民服務、為中國共產黨治國理政服務、為鞏固和發展中國特色社會主義制度服務、為改革開放和社會主義現代化服務，必須堅持正確政治方向，必須圍繞學生、關照學生、服務學生，不斷提高學生思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養，讓學生成為德才兼備、全面發展的人才，這都指明了我國人才培養的方向和目標。高等職業教育作為我國高等教育的重要組成部分，必須認真貫徹，抓好落實。

三、制訂專業人才培養方案必須堅持的原則

在研究人才培養工作認識前提和回答好基本問題的基礎上，我們就可以確立起制訂專業人才培養方案的基本原則，主要包括：

（一）遵循青年身心發展和人才培養規律

教育教學工作必須堅持以人為本，以人為本的核心在學校人才培養工作中必須遵循身心發展規律和人才培養規律。從身心發展看，目前高等職業教育一般為三年學制，適齡期大約為18—21周歲，這正是進入成人初期階段，因此既要進行成人禮儀和責任教育引導，也要尊重成人的自主性和法律地位，還要根據青年人特征安排好德、智、體、美各項活動。從人才培養規律看，學習有一個知識體系，適應崗位也有一個邏輯過程，人才培養也有一個如何推進從普通中學向和諧職業人或中高職遞進的課程。對于一年級重點做什么？二年級重點做什么？三年級重點是什么？必須要進行統籌協調。

（二）認真貫徹黨的教育方針，鼓勵學生特長發展

我們黨的教育方針是教育必須為人民服務，必須與生產勞動相結合。習近平總書記提出的“四個為”的要求和服務發展，促進就業的方向，實際上是我黨教育方針的具體化和明確化，要把黨的教育方針落到實處，就必須堅持立德樹人、德育為先原則，堅持德、智、體、美全面發展要求，正確處理好德育與智育、理論與實踐的關系，正確處理好傳授知識、培養能力、提高素質三者之間的關系，要把德育放在首位，必須在課程和教師、教學條件配備，在考核機制中充分體現，要正確處理好知識和能力的關系，就必須在課程建設模式、課堂教學模式和教學環境建設中得到充分體現，要在德、智、體、美全面發展的同時，實現特長發展和特色培養，就必須在人才培養方案制訂中留有余地、留有彈性，允許和鼓勵學生以長補短、以優補欠、以特樹特，讓有特長者更有特長，無特長者激發或形成特長。

（三）堅持產教融合、校企合作、工學結合、知行合一

堅持產教融合、校企合作，堅持工學結合、知行合一，是習近平總書記對職業教育提出的基本要求，也是職業教育人才培養的重要特征。根據職業教育的特點，在人才培養過程中必須走開放合作之路，必須緊緊利用和依靠企業和社會資源，把握社會需求、行業需求和企業需求，在與行業企業和區域經濟社會的結合中尋找答案，謀求校政行企的開放辦學、合作育人、合作發展、合作就業。正因為這樣，在人才培養制訂過程中，必須主動爭取企事業單位的參與，充分利用好各類社會資源，如果說能夠做到校企校政校行共同研究制訂人才培養計劃，并由雙主體、多主體來共同實施，那么人才培養一定能夠取得事半功倍的效果。

（四）堅持理論與實際相結合，注重實踐育人

高等職業教育區分于普通高等教育的一個重要特點是它的實踐性，其人才培養方案制訂和實施中特別要注意理論與實踐相結合，要注重社會需求，強調培養學生的實踐能力，要正確把握知識傳授與能力培養之間的關系，能力培養要貫穿人才培養全過程。要堅持實踐主導，突出實踐育人，要加強實踐性教學環節，增加實訓、實踐的時間和內容，減少演示性和驗證性實驗，實訓課程可以單獨設置，以使學生更好地掌握從事本領域實際工作的基本能力和基本技能。要強化課程的實踐教學，要爭取實踐性教學課時占總課時的5%左右，同時應安排不少于一學期的綜合性或頂崗實習，真正把實踐性教學和實踐性人才培養的優勢充分展現出來，要建設好一大批校內實訓實驗基地、校外實踐實習基地，努力讓校內貫徹真實化（生產化、經營化）、校外基地教學化。

（五）堅持從實際出發和多樣化、特色化原則

在遵循上述四個基本原則和要求的基礎上，高等職業教育制訂人才培養方案還必須堅持從實際出發和多樣化多樣性特色化原則。一方面，各個區域和地區，各個學校同一專業的人才培養方案應當可以大同小異，更可以體現特色；另一方面，同一個學校同一專業也可以多種方式，因為生源不同，有三校生，有自主招生，有普高生，還有中高職五年一貫制，即使是同類生源也有文科、理科、文理綜合之分，或者同一個專業針對不同行業、企業和區域，也會有不盡相同的需要。如同為金融專業，在沿海發達地區及內陸地區需求不同，大型銀行與小型銀行需求不同，城市金融機構與農村金融機構不同。又如會計專業，可針對大型企業，也可針對中小企業；既可針對工業企業，也可針對建筑施工類企業。這從理論上可理解為特色化和差異性，從實踐上看是為了滿足各種不同的需要，在滿足基本標準和要求情況下，充分體現就業面向、因材施教。

四、人才培養方案中應體現的課程類型

高等職業教育具有高教性和職教性雙重屬性，必須充分體現雙重屬性，同時必須貫徹立德樹人總要求，回答好人才培養的幾個為什么，充分體現人的發展的理念。因此，如何把課程建設落到實處是非常重要的，我們認為，其課程體系至少應包括以下幾種類型：

（一）思想政治課

思想政治理論課，以前稱“兩課”，2005方案后統一稱之為思想政治課，這是貫徹黨中央關于扎根中國大地辦中國特色社會主義高校，回答好為誰培養人的重要課程，其根本任務就是發揮其思想政治教育的功能。按照2005方案，本科教育按照4+1開設，即：《馬克思主義基本原理》《中國近現代綱要》《思想道德修養與法律基礎》《毛澤東思想與中國特色社會主義概論》及《形勢與政策》；專科層次高等教育開設2+1課程，即：《思想道德修養與法律基礎》和《毛澤東思想與中國特色社會主義概論》及《形勢與政策》。人才培養方案必須按照中央的要求，確保課程和課時；與此同時，根據中央有關精神，教育部要求開設《中華優秀傳統文化》，今后還應講授中國革命文化和社會主義建設先進文化，應在人才培養方案中體現。

（二）公共素質與素養類課程

根據培養學生成為中國特色社會主義合格建設者、可靠接班人和全面發展的要求，根據黨和國家方針政策及法律法規，教育部門和地方行政部門或以指令或以指導性的要求，對高等職業教育有課程開設乃至有課程方面的要求，為《體育》課程、《軍事理論》課程、《藝術修養》課程、《外語》課程。近幾年，又特別強調必須把《職業生涯規劃》《就業指導》《心理健康指導》和《創新創業基礎》等做為必修課程。這類課程涉及面廣、信息量大，培養效果可直接可間接，培養成效也許明顯也許不明顯，課程性質有必修有選修，課程內容有剛性有彈性，必須按照有利于提升學生修養，提高學生素質的要求，統籌協調。有些學校，為體現學校文化特點和培養學生素質，也會再開設一些校本課程，如：《誠信文化理論與實踐》《互聯網金融》《個人理財》等，也當統籌兼顧。

（三）專業基礎與專業知識類課程

高等職業教育堅持以服務為宗旨，以就業為導向培養人才。專業建設是學校人才培養工作的龍頭，也是職業教育區分于其它類型教育的重要特征，是高職院校分配與積聚資源的重要基地和平臺，也是學校特色和服務能力的重要體現。因此，可以明確而肯定地說，無論采用什么樣的課程模式，專業基礎與專業理論知識類課程應該是專業人才培養方案中課程的主體，它要講清楚專業存在的基本理論、基本知識，介紹專業的基本制度、基本法規，不僅要讓學生知道是什么，而要讓學生知道為什么[2]。關于這一點，在近幾年高等職業教育改革發展過程中，項目化課程、基于工作過程系統化課程等被廣為推廣，應當說，它們具有一定的科學性，也有存在的合理價值。采用什么樣的課程模式，各學校應從本校和本專業實際出發，在遵循高等職業教育辦學和人才培養規律上做出選擇，但不變的是，這類課程始終是主干和主體。

（四）技術和技能類課程

如前所述，教育部從新世紀以來發布的各類重要文件，都強調培養高素質技術人才或技能型人才，進入“十二五”以后，教育部的相關文件都把高等職業教育的培養目標定格為技術技能型人才；實踐也證明技術和技能水平，的確也是衡量高等職業教育質量和水平的重要彰顯點之一，教育部為此也十分重視職業教育的技能大賽。廣大的用人單位在看重畢業生綜合素質的同時，對技術技能水平也普遍感興趣，對技能達到較高水平的學生采取網開一面的特殊人才政策。正因為如此，我們認為，在每個專業的人才培養方案中，必須有一定數量的技術技能項目，既體現本專業的特點，同時要求學生參加對口的職業資格證書和技能項目的考試和考核，鼓勵學生參加這些項目比賽和競賽，并取得相應等級和名次。學校應開設相關項目，并開展考核考級比賽工作，既是對專業特點的彰顯，也有利于培養學生勤奮苦煉的精神，也有利于提高學生在就業市場上的競爭能力。

（五）專業實習和實踐性項目課程

按照一般要求，高等職業教育學生要安排一定數量的認知實習、專業實習和畢業綜合及頂崗實習。專業性實習和實踐主要是為了更好地貫徹理論與實踐相結合的教學原則，同時也是為了消化和鞏固課堂教學效果，同時也為學生走出校門、走向職場、走向社會創造條件，并以此積累學生的工作經歷，從而有利于學生更好地發展，因此，在人才培養方案中，專業性實習和實踐應有基本的保證。與此同時，為了使學生更好地了解社會，鍛煉和培養能力并體現公益，學工系統應鼓勵學生成立各種理論學習型、專業拓展型、文藝體育型、技術技能型、公益服務社團，并組織開展志愿者服務，也可組織一些類似合唱團、藝術團之類的群眾性體育藝術活動[3]。這些社團或組織既有社會實踐的因素，也有實踐育人的要求，還有培養學生全面健康和特長才藝的功能。我們也可以把這些社團或組織體現在一定的課程之中，在課程改革過程中，我們可采取課程社團化、課程綜合化的改革模式，兩者結合起來，有利于推進全過程立體化同向協同育人。

總之，專業人才培養方案是一項系統工程，前面所講述的是基本要求。其實，人才培養方案制訂大量的工作在于調研、在于問卷設計、在于征詢，畢業生跟蹤和分析，這其實也是一門技術，更是一項很重要的藝術。與此同時，人才培養方案中的各類課程都應該具體化和細化，要有課程標準，要有教學大綱，要有考核機制[4]。從整個人才培養方案制訂到實施，我們還應當構建內部質量保證體系，要有診斷和改進工作機制。從高水平專業要求來看，我們更要提煉核心，制訂標準并凝煉專業文化，這樣，我們的工作將會得到有效落實并切實形成良好的效果。

參考文獻：

[1]鄧志輝，趙居禮，王津.校企合作 工學結合 重構人才培養方案[J].中國大學教學，2010（4）：81-83.

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[3]壯國楨.高職人才培養方案的優化設計——基于并行課程的視覺[J].中國職業技術教育，2010（17）：7-9.

[4]白坤海.基于“人才培養全過程課程化”設計人才培養方案的探討[J].職教論壇，2010（27）：51-54.