互聯網“碎片化”學習下如何培養學生的科學素養和獨立精神

孟慶霞

摘要：互聯網信息的“碎片化”，使學習方式發生了根本改變，“碎片化”的學習具有雙重特性，優劣共存。這需要學生積極面對、分析和適應。學校教師更需進行專業性的情感投入、智慧投入，幫助學生利用互聯網的優勢，提高信息處理能力，在學生深度學習下，培養批判性思維、獨立思考能力，使他們的獨立思考、問題意識、批判精神等綜合素質不斷提高，努力實現用“術”的技能，實現教育本質“道”的追求，使其成為具有科學素養以及獨立精神的人。

關鍵詞：互聯網；“碎片化”學習；培養學生；科學素養和獨立精神

中圖分類號：G640文獻標志碼：A文章編號：10017836（2017）08006803

世界發展日新月異，在互聯網環境下，教育的核心目標在發生著根本的變化，它不僅僅是知識體系的傳承，更是教育育人功能的應對。尤其是屏讀、碎片化閱讀和信息輸入已然具有不可抵擋之勢，信息超載和知識“碎片化”已經根本無法拒絕。因此，教育面對這些變化挑戰，需要學校教師進行專業性的情感投入、智慧投入，幫助學生提高信息處理能力，在學生深度學習，培養批評性思維、獨立思考解決問題能力等方面付出更大的努力，使學生獨立思考、問題意識、批判精神等綜合素質不斷提高，使其成為具有科學素養以及獨立精神的人。

一、互聯網信息“碎片化”對學習的影響

“互聯網+”，加的是創新驅動發展方式，互聯網+教育同樣給教育帶來了各種新的手段和方法上的革命，尤其對傳統學習方式帶來巨大沖擊。移動互聯網時代，信息的傳播速度、信息的傳播方式、信息的組織形式、信息的再現利用和信息的陳述表達發生了根本性的革新和改變。信息環境下的“碎片化”學習，更是眾說紛紜，各抒己見，優劣共存。

1互聯網信息“碎片化”對學習方式的改變

互聯網時代下，學校作為學習的場所，將隨時隨地被拓展其內涵，也決定了教師再也不能成為坐享信息不對稱紅利的教授者。移動互聯網將存儲大量的知識和信息，為學習者提供和生成海量的信息資源。新的詞匯或資訊，借用互聯網就可以快速理解掌握，對造成社會影響的大事，可以同步了解事件的最新進展。“碎片化”學習將變為人們學習的一種常態。

“大數據背景下對碎片化學習趨于兩方面的理解，一方面指大數據時代新媒體的便捷性、海量信息內容的離散性，以及學習者閱讀方式的隨意性，使學習者獲取知識碎片化；另一方面指利用零碎的時間，進行短、平、快的學習方式，這些主要體現在學習時間的不連續性，從而導致獲取知識碎片化。”[1]因此“碎片化”學習是運用全新的思維方式，“利用碎片化閱讀或在碎片化時間里，從互聯網挖掘有意義的知識碎片，并對知識碎片存儲、汲取、加工等建構的過程。”[1]“碎片化”學習需要建立一個自己的知識體系和框架，遇到新的知識和觀念，與自己現有的知識體系建立聯系。這時掌握基本的信息技術，懂得如何獲取信息，如何處理信息，評判分析信息，找到學習的核心要素就尤為重要。采取了正確的方法并加以實踐，學會獨立思考和知識的內化，就不會被“碎片化”學習的時代所裹挾，而是順勢而上，跟上信息時代學習的步伐。

2互聯網信息“碎片化”學習的優勢

（1）突破了學習時空的限制。利用網絡進行學習，突破了傳統時空地域限制，互動實時的學習方式，多層次、可再生的學習內容和資源，大大地節省了教育資源。豐富和共享的網絡化學習資源給師生提供了有力的學習支持，學生可以不受時間地點的限制接受全國各地的名校名師的指導，在任一教學相關的網站上，搜索自己需要的學習資料，及時了解教育發展動態。還可以向優秀學生學習經驗和方法，師生之間還可以實現互動、交流和反饋，這大大提高了學生的學習效率。

（2）有利于學生的自主學習。日益豐富的新型網絡學習方式，為學生自主學習的能力培養提供了必要的條件，給學生提供了一個自主學習的空間。學生由以前單一被動地接受學習，變成自主探索、發現、協商等多種形式的學習。教學中，教師不必再給出每個問題的答案，而由學生自主進行查找，從而能夠培養學生的自主建構、自主學習的能力。也就是學生不僅要接受教師給予的知識，更應該發揮自己的主觀能動性去尋找和探索相關的知識與資源，學生的學習范圍和交流對象隨著網絡而延伸。

（3）豐富了網絡平臺學習方式。碎片化學習信息載體多種多樣，文本、圖片、音視頻、小游戲等都可以作為知識視頻的表現形式，以滿足不同類型學生個性化需求。移動終端以及相關技術的發展，給“碎片化”學習提供了適用于不同情境的各類數字化終端和學習應用，極大降低了學習設備和環境對學習的束縛，從設備平臺的角度真正實現移動的“碎片化”學習。使得教師、學生的學習向移動化、即時化、社會化、云端化、一體化、可視化、個性化、大數據的趨勢發展。

3互聯網信息“碎片化”學習的劣勢

（1）信息碎片影響認知力。“碎片化”學習資源瑣碎，缺少傳統學習的結構性，知識碎片之間的關聯性難以被快速提取。在圍繞主題進行深入歸納學習時，學習單位時間內的信息量龐大，走馬觀花、盲目被動地瀏覽接受“碎片化”信息，無法從整體上對知識進行把握，造成深度學習而習得的知識有限。而且由于對知識缺乏全面的、結構性的認知，容易導致學生的從眾心理，不能勘誤信息，思想被群體潮流左右，甚至有可能因為部分知識的缺失而導致對主題的認知偏差和缺陷，阻礙形成自我的、獨立的認知觀。

（2）信息噪音影響專注力。由于知識碎片演化周期短，大量信息目不暇接，一番流轉后又更新變化了模樣，很容易形成信息噪音。內化知識碎片的過程中，很容易被衍生的新信息或者其他無關信息分散注意力，對信息的利用率也隨之降低。而且網絡“碎片化”信息往往喜歡“標題黨”，一味追求刺激性的標題和內容，缺乏深度，在學習者習慣了這樣“重口味”的信息模式之后，恐怕會對循序漸進的系統學習產生排斥，不能進行系統學習，從而使得思考的模式也越來越片面。這樣的反復，會形成惡性循環，渙散了學習專注力。

（3）信息分散影響記憶力。“碎片化”學習中知識“碎片化”、無序化的特點使得新知識與原有知識結構建立聯系的難度加大，無法像傳統學習一樣，連續線性地獲取知識，信息往往是處于弱連接或無連接的短時存儲狀態，難以與以往知識形成有效的知識鏈，交叉形成牢固的知識網絡，知識鏈接非常容易脆斷，加快了學習者對知識碎片的遺忘速度。“碎片化”學習的這一特點分散弱化影響了穩固的記憶力。

（4）信息片段影響思維力。學習方式導致缺乏知識管理要求的結構性思維。由于“碎片化”學習中，信息的相互聯系缺乏明顯的線索標志，學生在構建“碎片化”學習中涉及的學習素材多為圖文并茂的多媒體表現形式，以純文字或者簡單圖表的方式進行知識的整合管理，會使學生有不適應感和厭倦感，影響學習動機的產生與保持。如果只是將各個渠道的知識碎片簡單堆砌收納，缺乏整體性思維，不能順暢建立知識片段的關聯，將會導致思考聯系漫無邊際，漂浮輕淺，阻礙知識的真正創新。

二、運用互聯網優勢，加強學生的應對能力培養

“碎片化學習是大數據時代獲取知識的一種重要途徑，‘碎片化學習使知識碎片走向新知識體系的建構過程，新知識體系的建構過程對大數據時代學習方法會產生深遠的影響。”[1]

1開展有效的深度學習

當傳統教育的時空界限被打破，教育核心必將讓教學回歸到“以學為中心”的本真，這就需要對學生進行個性化的培養。教育變革就應在適應多樣化、個性化的教育需求，提供多樣化、個性化的教育解決方案，營造多樣化、個性化的學習環境上做出努力。這時教師將致力于學情分析，開展有針對性的個性化學習支持服務，構建有效學習模式、優化課程教學設計、預測學生的學習表現，更好地洞察學生的學習風格。并就有關學習問題進行干預，有效開展深度學習，提供個性化的學習診斷，推送輔助性的學習資源，實施有效的教學評價，從而提供一個多元互動、供需對接、深層次學習的“互聯網+”教育的良好環境。教師真正成為學生學習的引導者，教學過程的設計者，問題探究的創新者。

2努力培養信息處理能力

“碎片化”信息通常造成學生浮光掠影、瀏覽而過，缺乏深度思考，想辦法將“碎片化”的內容通過思維體系加以整理、融合、吸收就尤為重要。“教師應明確自身最大的功能是運用信息化技術，引導學生進行信息、知識的鑒別、提取和整合，培養學生獲取信息、分析問題、解決問題的能力，進而不斷衍生出新資源。”[2]培養學生學會從海量的信息中快速定位所需的知識，高效利用碎片時間，面對信息被切分為“碎片化”的內容和資源進行分辨、利用和刪減，“使學生自主地有選擇性地建構自己的知識體系，將‘碎片化學習過程中獲得的知識體系化，深刻認識到學習是自身成長的一種能力和素養。”[2]對促進智力發展和能力提升起到重要的作用。

3加強資源審視再造創新

信息時代教學資源的開發和利用對促進學生個體發展更加強調適應性及有效性。充分發揮教學資源的應用價值，就需要有多元性的特點，在認識和掌握學生個性發展特點的基礎上，針對性開展“碎片化”教學資源的開發，既考慮學生現有的技能、素質、特長和興趣，又考慮他們已具有的知識體系，然后根據需求進行資源再造，這樣的教學資源才能得到合理的利用。同時，培養學生的問題學習能力。問題學習就像“磁石”吸附所需要的鐵制品，蜘蛛編織自己的網絡一樣，以問題“磁石”為中心，一圈圈地向外擴散。在網絡中搜索相關學習的信息，把相關的碎片知識根據問題解決的需要整合在一起，形成個性化的知識結構，學習效率更高、結構更合理，更利于問題的解決與知識的創新。

三、借力互聯網學習環境，提升學生科學素養和獨立精神心理學家羅伯特·基根和麗莎·萊希在《對改變的免疫》一書中提到人類意識發展有不同的階段。一個具有“社會化思想”的人是依賴于他人的，在受到指揮的時候能很好地服從命令、完成任務。他們的行為是出于恐懼的一種反應，是建立在他們認為其他人希望他們做什么事之上的，這個“社會化”的思想反應的是人意識發展的最低級階段。而教育的目的絕不是將學生的意識停留在比較低的意識發展階段，總是需要他們適應現代社會的發展，能夠獨立思考“自我主導”的人，能夠成為對自己的工作和生活的方方面面負責任的人。

我國公布的中國學生核心素養中的“科學精神主要是學生在學習、理解、運用科學知識和技能等方面所形成的價值標準、思維方式和行為表現。具體包括理性思維、批判質疑、勇于探究、為實求真等基本要點”[3]，“獨立精神是指個體參與公共生活的自主性和自治性，既不依賴于任何權威，也不屈服于外在壓力，在真理追求和價值實現的過程中始終堅持獨立思考。獨立精神保證了利益主體最真實的價值訴求和意愿表達，促使社會個體之間相互尊重、平等共處，激發社會個體的積極性和創造性。”[4]這些都是我們的社會需要的，也是我們的教育應該努力去培養的，更是學生成長發展而應學習掌握的。

在當今飛速發展的互聯網社會，人的意識發展更應該適應時代的發展，成為現代化發展的人，也就是要培養學生成為高意識發展階段的人。面對紛至沓來的信息干擾，能足夠相信自己，在學習中能夠自我主導，敢于犯錯，不依賴、不等待、不盲從，懂得采取主動，敢于面對現實。具有科學的理性思維，不服從工廠化的人才培養模式。讓學生知道學習有很多種形式，不僅僅是教學體系提供的那些模式，不盲目崇拜，不唯命是從，不盲目遵循任何規則。他們尊重并敬愛自己的老師，服從他們的一切要求，但不會把老師當作自己的成功守護神。他們清楚知道自己是誰，對自己有正確的自我認知并自我接納，心里清楚自己的追求和目標，有自己的人生規劃，會自己開辟道路。

因此，面對自媒體時代主流意識形態話語面臨的挑戰，急需塑造自我核心競爭力的精神需求，互聯網技術的運用，不能僅停留在輔助和改進教學的角色上，應努力實現用“術”的技能，實現教育本質“道”的追求，學生真正樹立起科學素養和獨立精神。走自己的路是世上最難的事，需要有一顆強大的內心。當學生有著獨立思想，對自己的路保持方向感，對自己的選擇保持一份清醒時，就能出自本心地選擇自己的人生道路，就賦予了前進的精神力量，這是互聯網對教育真正改變的期待。

參考文獻：

[1]王承博，李小平，趙豐年，張琳.大數據時代碎片化學習研究[J].電化教育研究，2015（10）.

[2]張昕.“互聯網+教育”的課程資源革新：為何與何為[J].教育科學論壇，2016（11）.

[3]《中國學生發展核心素養》總體框架正式發布[J].上海教育，2016（9）.

[4]韓喜平.國家核心價值與公民文化研究[M].長春：吉林大學出版社，2010.

How to Cultivate Students Science Quality and Independent

Spirit in the Context of the Internetbased Fragmented Learning

MENG Qingxia

（Heilongjiang College of Education， Harbin 150080， China）

Abstract：Fragmented learning of the Internet information has fundamentally changed the learning method. Fragmented learning has the double attributes of advantages and disadvantages， which requires students to positively face， analyze and adapt to. Teachers should devote professional emotion and wisdom to helping students to take advantage of the Internet， improve information processing ability and cultivate their critical thinking and independent thinking ability in the indepth learning process in order to strengthen their comprehensive quality of independent thinking， problem awareness and critical spirit. In this way， we can pursue the educational essence by technology and cultivate students into talents with science quality and independent spirit.

Key words：the Internet； fragmented learning； cultivate students； science quality and independent spirit

（責任編輯：蔣琰）2017年8月第36卷第8期黑龍江教育學院學報Journal of Heilongjiang College of EducationAug.2017Vol.36 No.8