基于三個(gè)“精設(shè)”優(yōu)化探究活動(dòng)

袁雯雯

[摘 要]在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)非常重要。教師是學(xué)生探究學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在教學(xué)中精設(shè)導(dǎo)語(yǔ)，開(kāi)展“小障礙”與操作活動(dòng)，可激發(fā)學(xué)生的探究欲望，幫助學(xué)生優(yōu)化探究的策略與方法，從而提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué)；精設(shè)；探究；優(yōu)化

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）23-0095-01

任何一個(gè)民族都需要?jiǎng)?chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是當(dāng)今時(shí)代發(fā)展對(duì)教育提出的一種全新要求。因此，教師應(yīng)格外關(guān)注對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要在課堂中為學(xué)生提供廣闊的空間，最大限度地發(fā)揮出學(xué)生的主動(dòng)性。數(shù)學(xué)探究活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要載體，數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)是一種高效化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，小學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力較弱，教師作為探究學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)者，可使用多種教學(xué)策略，以?xún)?yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力。

一、精設(shè)引導(dǎo)入語(yǔ)，激發(fā)探究欲望

良好的開(kāi)始是成功的一半。要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入語(yǔ)十分關(guān)鍵。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生現(xiàn)階段掌握知識(shí)的情況，設(shè)計(jì)多種形式的導(dǎo)入語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣與探究欲望。

例如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)”時(shí)，我說(shuō)：“媽媽給小王買(mǎi)了一盒餅干，并告訴小王，每天只可以吃這盒餅干的，小王聽(tīng)了媽媽的話(huà)后很不開(kāi)心，央求媽媽讓他每天再多吃一點(diǎn)餅干。媽媽想了想，允許小王每天吃這盒餅干的；小王覺(jué)得還是不夠，又繼續(xù)央求媽媽?zhuān)瑡寢岇`機(jī)一動(dòng)，允許小王每天吃這盒餅干的。小王的要求得到了滿(mǎn)足，心里十分開(kāi)心，媽媽臉上同樣露出了笑容。同學(xué)們，你們想想看，王媽媽答應(yīng)了小王的無(wú)理要求之后，為什么還會(huì)露出笑容呢？”這個(gè)有趣的問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生探究的欲望，課堂變得熱鬧起來(lái)。最后教師讓學(xué)生總結(jié)自己的猜想，并通過(guò)思考，想出驗(yàn)證猜想的方法，從而引出本節(jié)課即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

從該教學(xué)案例中，我們不難發(fā)現(xiàn)“那些帶有一定趣味性、故事性的特色導(dǎo)入語(yǔ)，可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)中，推動(dòng)學(xué)生自主進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的整體質(zhì)量。

二、精設(shè)“小障礙”，引發(fā)探究思維

單純的教學(xué)活動(dòng)可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)相對(duì)輕松，但很容易讓學(xué)生產(chǎn)生煩燥感。為了讓學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，挖掘?qū)W生的潛在能力，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知程度及課本的相關(guān)內(nèi)容，在活動(dòng)中精心設(shè)計(jì)“小障礙”，讓學(xué)生意識(shí)到自己掌握的知識(shí)與實(shí)際需求間存在差距。

例如，教學(xué)“行程問(wèn)題”時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一道題：“從甲市到乙市，A車(chē)每小時(shí)行駛40千米，B車(chē)每小時(shí)行駛50千米，A車(chē)率先行駛2個(gè)小時(shí)之后，B車(chē)才開(kāi)始行駛。問(wèn)B車(chē)是否能夠追上A車(chē)呢？”要求學(xué)生分組討論后，選出小組代表回答問(wèn)題，A小組認(rèn)為能追上，B小組認(rèn)為追不上，C小組認(rèn)為這道題目提供的條件不足，無(wú)法判斷。我引導(dǎo)學(xué)生思考、分析，最后學(xué)生得出結(jié)論：如果甲、乙兩市間的距離比較遠(yuǎn)，那么B車(chē)能夠追上A車(chē)，如若甲、乙兩市之間的距離比較近，那么B車(chē)無(wú)法追上A車(chē)。

該教學(xué)案例中，教師精心設(shè)計(jì)的“小障礙”，在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生自主思考和分析的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，提升了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情和興趣，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑的習(xí)慣。

三、精設(shè)操作活動(dòng)，優(yōu)化探究過(guò)程

學(xué)好數(shù)學(xué)，需要有極大的動(dòng)機(jī)和興趣。提問(wèn)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的好幫手，問(wèn)題的存在能激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地探索和分析。教師要引導(dǎo)學(xué)生自主參與動(dòng)手操作的活動(dòng)中，提出具體的構(gòu)想并找到其中存在的規(guī)律，讓學(xué)生樹(shù)立自信，更加樂(lè)于開(kāi)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

例如，教學(xué)“正方形及長(zhǎng)方形面積”的復(fù)習(xí)課時(shí)，我要求學(xué)生計(jì)算一個(gè)等腰梯形的面積。學(xué)生一開(kāi)始不知道如何計(jì)算，于是，我引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手拼拼剪剪，把等腰梯形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形，最終將梯形的面積準(zhǔn)確地計(jì)算出來(lái)。

該教學(xué)案例中，教師引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，能夠發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)操作活動(dòng)的過(guò)程中提高自身的創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力。

總之，教師應(yīng)通過(guò)創(chuàng)造性教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更輕松的教學(xué)課堂，讓學(xué)生在創(chuàng)造性的思維活動(dòng)中形成良好的數(shù)學(xué)思維方式。

（責(zé)編 韋 迪）endprint