關(guān)于大學(xué)專業(yè)選擇問題的探討

【摘 要】 本文以馬克思人的發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的一致性、馬斯洛的需要層次理論、孔子“因材施教”等教育理論為理論支撐，結(jié)合我國(guó)實(shí)際，并參考國(guó)外相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)大學(xué)專業(yè)選擇中存在的問題及其影響進(jìn)行分析，提出相應(yīng)具體可行的應(yīng)對(duì)策略：高中生專業(yè)選擇應(yīng)問題引起社會(huì)各界的重視；高中學(xué)校應(yīng)做好相關(guān)指導(dǎo)工作；調(diào)整填報(bào)志愿策略、銜接高中所做指導(dǎo)；放寬轉(zhuǎn)專業(yè)的限制條件；實(shí)施雙學(xué)位或跨專業(yè)考研等補(bǔ)救措施。

【關(guān)鍵詞】 大學(xué)；專業(yè)選擇；存在問題；應(yīng)對(duì)策略

隨著十八大的成功召開，中國(guó)步入了全面建成小康社會(huì)的發(fā)展之路，在人民溫飽問題基本得到解決的社會(huì)發(fā)展階段，人民對(duì)精神文化的需求、對(duì)自我發(fā)展的需求日益增強(qiáng)。具體到學(xué)生身上，他們的需求最主要是通過選擇一個(gè)好的專業(yè)來達(dá)到滿足，達(dá)到自身的發(fā)展與自我實(shí)現(xiàn)。但是，事實(shí)上，大學(xué)生卻由于得不到正確、合理的指導(dǎo)，甚至得不到任何指導(dǎo)而無法做出正確的選擇；或者由于學(xué)校相關(guān)規(guī)定而在轉(zhuǎn)專業(yè)的過程中困難重重。因此，只能在自己不喜歡的專業(yè)上越走越遠(yuǎn)，常會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)、消極懈怠等消極情緒，甚至直接影響學(xué)生對(duì)未來的職業(yè)規(guī)劃，影響學(xué)生的自身發(fā)展。由于人的本質(zhì)是其社會(huì)性，人是社會(huì)中的人，人與人之間相互共存，從而聯(lián)結(jié)成整個(gè)人類社會(huì)，因此，個(gè)體的發(fā)展受到阻礙，勢(shì)必要影響社會(huì)整體人的發(fā)展；而人的發(fā)展和社會(huì)的發(fā)展又具有一致性，因此，社會(huì)整體人的發(fā)展又勢(shì)必要影響到整個(gè)社會(huì)的發(fā)展。由此可見，學(xué)生的大學(xué)專業(yè)選擇問題不容忽視。

一、大學(xué)專業(yè)選擇的現(xiàn)狀

目前，國(guó)內(nèi)外關(guān)于大學(xué)生專業(yè)選擇的現(xiàn)狀呈現(xiàn)很大差異。北京市教科院一項(xiàng)面向全國(guó)高校的調(diào)查顯示，約有42.1%的大學(xué)生對(duì)所選專業(yè)不滿意。65.5%的大學(xué)生表示，如果可以重新選擇，他們將選擇其它專業(yè)。[1]國(guó)外大學(xué)生專業(yè)選擇的滿意度與國(guó)內(nèi)有很大不同，他們大都對(duì)自己所選專業(yè)感到滿意，或可以及時(shí)調(diào)換到滿意專業(yè)，基本不會(huì)為此問題困擾。筆者查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，將國(guó)內(nèi)外大學(xué)專業(yè)選擇的現(xiàn)狀及影響分別歸納為如下：

1、國(guó)內(nèi)現(xiàn)狀

（1）專業(yè)選擇的信息渠道匱乏。從學(xué)校方面來看，基本沒有給學(xué)生提供任何關(guān)于專業(yè)選擇的信息，使高中畢業(yè)生只能從其他渠道獲取有關(guān)專業(yè)選擇的信息。而其他渠道中，圖書相對(duì)來說是比較系統(tǒng)、全面、權(quán)威的渠道。但從圖書方面，據(jù)筆者了解，河南省只有《招生考生之友》這一本填報(bào)志愿方面的參考書，并且里面基本只有各個(gè)高校所開設(shè)專業(yè)的名稱，關(guān)于專業(yè)的具體內(nèi)容基本沒有涉及。其它省份參考書也是少之又少。在這樣的條件下，學(xué)子只能從家長(zhǎng)、老師、或社會(huì)上的一些“說法”、“傳言”中獲取信息，這樣就出現(xiàn)盲目跟風(fēng)的情況，選擇了熱門但自己并非真正喜歡的專業(yè)，或聽取了錯(cuò)誤指導(dǎo)，所選專業(yè)跟自己想象的并不相同。總體來講，學(xué)生的信息渠道基本為零，出現(xiàn)學(xué)生求助無門的局面。

（2）學(xué)生忽視專業(yè)選擇的重要性。大多數(shù)學(xué)生的專業(yè)選擇意識(shí)淡薄，更有甚者，對(duì)專業(yè)選擇毫無概念，從未考慮過專業(yè)選擇的問題。因此，當(dāng)面對(duì)專業(yè)選擇問題時(shí)，他們或者是跟隨社會(huì)風(fēng)氣，選擇社會(huì)熱門專業(yè)，或者是絲毫沒有主張，聽從父母和長(zhǎng)輩的建議。盡管也有一部分學(xué)生具有較強(qiáng)的專業(yè)選擇意識(shí)，但他們對(duì)專業(yè)選擇的理解比較簡(jiǎn)單和片面，也容易在選擇專業(yè)時(shí)出現(xiàn)偏差。[2]

（3）制度缺乏靈活性。主要包括兩個(gè)方面。一是志愿填報(bào)制度過于機(jī)械，沒有靈活性、彈性和伸縮性。學(xué)生在填報(bào)志愿時(shí)必須明確選擇出自己入學(xué)后的具體專業(yè)，這就給學(xué)生造成很大限制。二是學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)困難。學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)時(shí)，由于分?jǐn)?shù)等硬性條件較多，使得轉(zhuǎn)專業(yè)難似登天。雖然近些年來，一些高校出現(xiàn)了轉(zhuǎn)專業(yè)的機(jī)會(huì)，有極少數(shù)人由此步入自己心儀專業(yè)。制度雖稍有改善，但是，總體情況卻還是基本沒有改變，通常情況下，轉(zhuǎn)專業(yè)仍因?yàn)殚T檻過高，而對(duì)大多數(shù)人來說是“奢侈”的事情。

（4）學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠、發(fā)展規(guī)劃受影響。出現(xiàn)厭學(xué)情緒。目前，在大學(xué)一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)的學(xué)習(xí)階段，很多高校學(xué)子由于專業(yè)選擇不當(dāng)而沒有學(xué)習(xí)動(dòng)力，心情郁悶、出現(xiàn)厭學(xué)情緒。進(jìn)而導(dǎo)致大學(xué)四年渾渾噩噩，對(duì)自己的人生沒有一個(gè)大致的發(fā)展規(guī)劃，畢業(yè)之后就業(yè)困難，容易陷入迷茫狀態(tài)。

2、國(guó)外現(xiàn)狀

在美國(guó)，大部分學(xué)生在高中階段就開始搜集各個(gè)大學(xué)院校的信息并關(guān)注大學(xué)專業(yè)選擇的問題，而且專業(yè)選擇是在大學(xué)學(xué)習(xí)一段時(shí)間之后進(jìn)行的，同時(shí)，選定了專業(yè)以后，如果隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，對(duì)自身的了解更加準(zhǔn)確和豐富，興趣也發(fā)生了變化，想轉(zhuǎn)換到更加適合自己的專業(yè)去學(xué)習(xí)，考慮到美國(guó)寬松的轉(zhuǎn)專業(yè)政策，轉(zhuǎn)換專業(yè)在美國(guó)是比較容易實(shí)現(xiàn)的。德國(guó)在入學(xué)政策上，實(shí)行“資格入學(xué)”制度，獲得“資格證書”者可以申請(qǐng)國(guó)內(nèi)任何一所高等院校的任何一個(gè)專業(yè)，并且在讀書期間，可以自由地轉(zhuǎn)學(xué)。在英國(guó)，高等院校在錄取學(xué)生時(shí)會(huì)充分考慮學(xué)生在中學(xué)階段的學(xué)習(xí)情況，學(xué)習(xí)能力和興趣愛好等。

二、大學(xué)專業(yè)選擇的問題分析

1、專業(yè)選擇問題被管理部門忽視

首先，由于國(guó)家管理層人員沒有從深層次分析大學(xué)專業(yè)選擇問題日益突出的原因，只是浮于表面，認(rèn)為大學(xué)生專業(yè)選擇只是個(gè)小問題，是單個(gè)人的問題，沒有從社會(huì)中的人，也就是人的本質(zhì)方面對(duì)此問題加以理解，因此意識(shí)不到此問題處理不當(dāng)將可能帶來嚴(yán)重的社會(huì)影響、經(jīng)濟(jì)影響。從理論入手，將馬斯洛需要層次理論、馬克思社會(huì)發(fā)展和人的發(fā)展的一致性理論相結(jié)合，探討大學(xué)生專業(yè)選擇問題日益突出的原因，并可作為此問題的理論依據(jù)，為相關(guān)管理部門提供解決建議。首先，人有從低級(jí)到高級(jí)的五種需要，分別是生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、自尊需要，自我實(shí)現(xiàn)的需要，當(dāng)?shù)图?jí)需要得到滿足之后，高級(jí)需要才會(huì)出現(xiàn)。

結(jié)合中國(guó)實(shí)際來看，隨著十八大的成功召開，中國(guó)步入了全面建成小康社會(huì)的發(fā)展之路，在人民溫飽問題基本得到解決的社會(huì)發(fā)展階段，人民對(duì)精神文化的需求、對(duì)自我發(fā)展的需求日益增強(qiáng)，因此專業(yè)選擇問題才會(huì)變得日益突出。又由于人的本質(zhì)是其社會(huì)性，人是社會(huì)中的人，人與人之間相互共存，從而聯(lián)結(jié)成整個(gè)人類社會(huì)，因此，個(gè)別人的發(fā)展受到阻礙，勢(shì)必要影響社會(huì)整體的人的發(fā)展；[3]再結(jié)合馬克思人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展一致性理論可知，如若大學(xué)生專業(yè)選擇問題得到合理解決，學(xué)生實(shí)現(xiàn)良好自我發(fā)展，這將反過來促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展。孔子的“因材施教”理論，也預(yù)示了如若專業(yè)選擇不當(dāng)，必然會(huì)出現(xiàn)問題。同時(shí)，本理論本身就是大學(xué)專業(yè)選擇問題的方法論，也是本問題得以解決的目的和意義所在。endprint

其次，從社會(huì)現(xiàn)實(shí)方面來看，專業(yè)選擇問題雖然日益突出，但學(xué)生的話語權(quán)終歸薄弱、且分散，不能成氣候；并且大學(xué)生的專業(yè)選擇問題短時(shí)期內(nèi)不可能造成巨大的社會(huì)影響，因此，只依賴社會(huì)現(xiàn)象來引起有關(guān)管理機(jī)構(gòu)的重視需要以時(shí)間為代價(jià)，并且還將很有可能錯(cuò)失時(shí)機(jī)，使情況惡化。

2、高中和大學(xué)之間銜接斷裂

就目前來看，高中和大學(xué)之間的銜接是斷裂的。高中主要負(fù)責(zé)科學(xué)常識(shí)的傳授，而大學(xué)主要負(fù)責(zé)專業(yè)知識(shí)的傳授，從覆蓋面廣泛的科學(xué)常識(shí)到具體領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，這就相當(dāng)于一條寬闊大路細(xì)分成若干小徑，高中畢業(yè)生站在岔路口，需要作出自己的選擇。而小學(xué)升初中，初中升高中則不存在這樣的問題。在需要作出選擇的時(shí)候，沒有任何機(jī)構(gòu)或組織充當(dāng)引導(dǎo)人、中間人的角色，來使高中生順利完成專業(yè)選擇，完成從科學(xué)常識(shí)到具體專業(yè)領(lǐng)域的過渡。這就出現(xiàn)了高中和大學(xué)之間的銜接斷裂，看似將專業(yè)選擇的權(quán)利交給了學(xué)生，卻沒有教會(huì)學(xué)生正確行使專業(yè)選擇權(quán)利的方法，不能幫助高中畢業(yè)生正確地選擇自己喜歡的大學(xué)專業(yè)，繼續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

高中和大學(xué)需要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行銜接，需要架起一座橋梁。筆者認(rèn)為，以高中為主，大學(xué)為輔，兩者協(xié)同努力是解決兩者銜接斷裂問題的關(guān)鍵。從時(shí)間上看，專業(yè)選擇是人生發(fā)展規(guī)劃的重要部分，它是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，需要幾年甚至更久的時(shí)間來完成；并且大學(xué)有大學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，若從大學(xué)再開始指導(dǎo)專業(yè)選擇，將耽誤大學(xué)的教學(xué)計(jì)劃。因此，在高中階段就需要對(duì)學(xué)生專業(yè)選擇做出引導(dǎo)。從渠道的系統(tǒng)性、可靠性上來看，將專業(yè)選擇的任務(wù)交給家長(zhǎng)，社會(huì)機(jī)構(gòu)和相關(guān)書籍，也是不可靠的，學(xué)生不能從這樣的渠道獲得系統(tǒng)、專業(yè)的指導(dǎo)；即使到專業(yè)機(jī)構(gòu)進(jìn)行咨詢，由于機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)狀況及特點(diǎn)了解不多，專業(yè)指導(dǎo)的可靠性也難以保證。因此，先由高中學(xué)校承擔(dān)指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)選擇的任務(wù)是比較恰當(dāng)?shù)摹５莾H由高中來指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)選擇也是不完善的，需要高校協(xié)助完成。

由于高中的教學(xué)主要以課堂傳授為主，因此即便高中學(xué)校對(duì)學(xué)生專業(yè)選擇問題進(jìn)行指導(dǎo)，也會(huì)由于客觀條件限制而多以理論指導(dǎo)為主，學(xué)生僅通過理論，無法完全認(rèn)清并確定自己喜歡的專業(yè)，需要經(jīng)過高校的進(jìn)一步引導(dǎo)。

高校協(xié)助高中，就意味著要改變填報(bào)志愿的方式，將目前死板、僵化的志愿填報(bào)機(jī)制，改為具有靈活性、伸縮性的志愿填報(bào)機(jī)制；也就是在填報(bào)志愿時(shí)，要求考生只填報(bào)所傾向?qū)I(yè)的大類即可，而無需填報(bào)具體專業(yè)。這樣，才能給高校機(jī)會(huì)，使其進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具體專業(yè)的選擇。

3、高中生缺乏實(shí)地考察、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)

高中生缺乏實(shí)地考察、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)主要指缺乏以下兩方面的考察：第一、缺乏對(duì)大學(xué)具體專業(yè)的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)的了解和考察。第二、缺乏對(duì)自己傾向?qū)I(yè)所對(duì)應(yīng)工作的實(shí)際情況的體驗(yàn)和考察。高中生學(xué)習(xí)時(shí)間緊、任務(wù)重，基本沒有課外考察的機(jī)會(huì)。橫向上，高中生除了學(xué)習(xí)，對(duì)其它領(lǐng)域涉及甚少；縱向上，只將眼光局限于高考的分?jǐn)?shù)，而對(duì)自己的人生發(fā)展沒有概念。這是高中生專業(yè)選擇意識(shí)薄弱的主要原因之一。盡管高中畢業(yè)生在選擇專業(yè)時(shí)有模糊的目標(biāo)，但不能確定所選專業(yè)是否適合自己或真正喜歡。

4、教育體制革新過程困難且緩慢

首先，大學(xué)生專業(yè)選擇制度的難以實(shí)現(xiàn)與不合理的教育體制有很大關(guān)系。第一、傳統(tǒng)的集權(quán)行政文化以及高等院校招生的計(jì)劃性忽視了學(xué)生在自由選擇專業(yè)上的權(quán)利主體地位。第二、《教育法》規(guī)定了學(xué)生有自由選擇專業(yè)的權(quán)利，但沒有采取必要的措施來保障學(xué)生的專業(yè)選擇權(quán)。第三、高等院校專業(yè)“實(shí)體”背后隱含巨大的組織利益和強(qiáng)大力量，當(dāng)與學(xué)生的專業(yè)選擇權(quán)利發(fā)生沖突時(shí)，常常以忽略學(xué)生的專業(yè)選擇權(quán)而結(jié)束。

其次，由于專業(yè)選擇問題被有關(guān)權(quán)力部門忽視，加之高校管理者觀念滯后，導(dǎo)致有利于學(xué)生專業(yè)選擇的教育策略，如轉(zhuǎn)專業(yè)的策略、變革志愿填報(bào)的策略等不能得以有效實(shí)施。

三、專業(yè)選擇問題的應(yīng)對(duì)策略

1、高中生專業(yè)選擇問題應(yīng)引起社會(huì)各界的重視

首先，專業(yè)選擇問題只有引起相關(guān)權(quán)力部門的真正關(guān)注，才能及時(shí)促使相關(guān)權(quán)力部門做出政策調(diào)整。高考志愿填報(bào)的形式自形成至今，基本沒有很大改變，這雖然跟國(guó)家的管理體制有關(guān)，但也不是沒有革新的希望。這就需要從高中、高校到國(guó)家層面，各級(jí)的權(quán)力機(jī)構(gòu)，尤其是高級(jí)權(quán)力機(jī)構(gòu)，高度關(guān)注專業(yè)選擇問題，并自覺調(diào)整不利于高中畢業(yè)生志愿填報(bào)和大學(xué)專業(yè)選擇的政策；也需要國(guó)家管理層重視專業(yè)選擇問題的社會(huì)影響，關(guān)注學(xué)術(shù)界對(duì)此問題的探討，并將研究結(jié)論與實(shí)際情況有機(jī)結(jié)合起來，制定相應(yīng)的解決策略。

其次，家長(zhǎng)和學(xué)校方面也應(yīng)當(dāng)高度重視學(xué)生的專業(yè)選擇問題。學(xué)生的任務(wù)不只是學(xué)習(xí)，更是發(fā)展自我以達(dá)到“自我實(shí)現(xiàn)”，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)關(guān)注、尊重孩子興趣所在，并給予鼓勵(lì)和支持；學(xué)校也應(yīng)當(dāng)盡可能地助力學(xué)生的發(fā)展。

再次，社會(huì)上可成立專門機(jī)構(gòu)，例如，以社會(huì)志愿服務(wù)的形式成立專業(yè)的服務(wù)機(jī)構(gòu)，或成立私人的公司或機(jī)構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)選擇和人生規(guī)劃。但我國(guó)在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)選擇和人生規(guī)劃方面積累的經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較少，容易出現(xiàn)錯(cuò)誤指導(dǎo)現(xiàn)象，因此，在成立此類機(jī)構(gòu)時(shí)，一定要注意機(jī)構(gòu)的專業(yè)性。

只有引起社會(huì)各界對(duì)專業(yè)選擇問題的高度重視，才有機(jī)會(huì)轉(zhuǎn)變相關(guān)權(quán)力部門對(duì)其的態(tài)度，才有希望促成相關(guān)權(quán)力部門調(diào)整策略，從而改變大學(xué)專業(yè)選擇的尷尬現(xiàn)狀。

2、高中學(xué)校應(yīng)做好相關(guān)指導(dǎo)工作

（1）從高中抓起，未雨綢繆。從高考結(jié)束到填報(bào)志愿僅有十幾天時(shí)間，高中畢業(yè)生要在十幾天時(shí)間內(nèi)決定選何專業(yè)而決定一生的發(fā)展方向?qū)嵲诓缓侠恚拖窆糯摹鞍k婚姻”，在雙方互不了解的情況下就被迫“成親”。“包辦”早已被摒棄，我們需要的是“自由戀愛”。事實(shí)上，直到高考成績(jī)公布，學(xué)生才能根據(jù)分?jǐn)?shù)選擇專業(yè)，可用時(shí)間更是少之又少。因此，從高中抓起，未雨綢繆，是幫助學(xué)生盡可能做出更適合自己選擇的必要準(zhǔn)備。[4]

（2）開辦相關(guān)課程或系列講座。專業(yè)選擇的指導(dǎo)可作為高中一門課程或以一系列講座的形式來開展。在專業(yè)選擇的指導(dǎo)內(nèi)容中，首先，各個(gè)專業(yè)的分類介紹必不可少；其次，對(duì)學(xué)生施測(cè)標(biāo)準(zhǔn)化的人格測(cè)驗(yàn)或職業(yè)傾向測(cè)驗(yàn)，記錄、了解學(xué)生的人格傾向與職業(yè)傾向，進(jìn)而對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，這也是對(duì)英國(guó)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的借鑒；再次，如果學(xué)生想獲取目標(biāo)院校具體專業(yè)的相關(guān)信息，高中學(xué)校應(yīng)盡量提供幫助；最后，可以在暑期組織學(xué)生對(duì)自己傾向?qū)I(yè)所對(duì)應(yīng)工作進(jìn)行實(shí)際考察和體驗(yàn)。考慮到人力、物力、財(cái)力、思想觀念，教育體制等各方面的限制，將專業(yè)選擇作為高中的一門課程還需要很長(zhǎng)的時(shí)間來實(shí)現(xiàn)，這時(shí)，專業(yè)書籍的編寫就顯得尤為有用。然而，現(xiàn)實(shí)情況是，詳細(xì)介紹國(guó)內(nèi)各大高校專業(yè)的書籍稀少，這就要求學(xué)者全面調(diào)查國(guó)內(nèi)各大高校開設(shè)的專業(yè)情況并編寫成書。高中學(xué)校也可以通過請(qǐng)一些大學(xué)畢業(yè)生，尤其是跨過專業(yè)的學(xué)生來分享他們的經(jīng)歷；還可以邀請(qǐng)跨專業(yè)考研的考生來分享他們的經(jīng)歷與感受，分享他們對(duì)專業(yè)選擇的一些看法，使高中生獲得對(duì)專業(yè)選擇的初步認(rèn)知；這樣，當(dāng)他們需要做出專業(yè)選擇時(shí)，不至于陷入毫無頭緒，又求助無門的尷尬境地。endprint

（3）培養(yǎng)高中生的專業(yè)選擇意識(shí)。由于高中階段的學(xué)習(xí)時(shí)間緊、任務(wù)重，加之沒有旁人的提醒，高中生容易忽視專業(yè)選擇的重要性，或者專業(yè)選擇意識(shí)淡薄，就算有意去關(guān)注，也因?yàn)闆]有途徑而又將此問題擱置一旁，落不到實(shí)處。因此，高中學(xué)校應(yīng)當(dāng)有意培養(yǎng)高中生的專業(yè)選擇的意識(shí)。

3、調(diào)整填報(bào)志愿策略、銜接高中所做指導(dǎo)

首先，應(yīng)當(dāng)將高考填報(bào)志愿時(shí)所要求的具體專業(yè)選擇，調(diào)整為專業(yè)大類的選擇，先將專業(yè)的大致方向確定下來。其次，高校應(yīng)當(dāng)調(diào)整相關(guān)策略來銜接好高中對(duì)學(xué)生專業(yè)選擇方面所做的指導(dǎo)，并可以借鑒美國(guó)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，具體來說就是使學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)半年或者更長(zhǎng)時(shí)間，視實(shí)際情況，在學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的大類進(jìn)行充分了解之后，再進(jìn)行細(xì)分的、具體的專業(yè)選擇。

4、放寬轉(zhuǎn)專業(yè)的限制條件

學(xué)者普遍認(rèn)為：從法律層面上講，不管將學(xué)生和學(xué)校的關(guān)系理解為憲法法律關(guān)系還是行政關(guān)系，都必須保證憲法所賦予公民（學(xué)生）的基本權(quán)利，即學(xué)生在法律上具有自主選擇專業(yè)的權(quán)利。實(shí)際上，高校也在向這一目標(biāo)努力著，但進(jìn)展緩慢。高校應(yīng)當(dāng)放寬轉(zhuǎn)專業(yè)的限制條件，降低分?jǐn)?shù)等硬性標(biāo)準(zhǔn)，從而增加學(xué)生自主選擇的機(jī)會(huì)，如舉辦轉(zhuǎn)專業(yè)考試等，使轉(zhuǎn)專業(yè)和學(xué)生的主觀意志相關(guān)聯(lián)，而不是直接將學(xué)生拒之門外。

5、實(shí)施其它補(bǔ)救措施

對(duì)于那些由于選錯(cuò)專業(yè)而受到消極影響的學(xué)生，高校應(yīng)當(dāng)積極采取補(bǔ)救措施，如開展雙學(xué)位教育等；另外，跨專業(yè)考研也是一種跨到自己喜歡的專業(yè)中去的辦法，但跨專業(yè)考研難度很大，這主要是由于跨考生信息閉塞，缺乏所跨專業(yè)的復(fù)習(xí)資料和備考經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)這種情況，學(xué)校應(yīng)當(dāng)及時(shí)充當(dāng)溝通者的角色，盡量為此類學(xué)生提供幫助。

四、結(jié)語

對(duì)于學(xué)生的發(fā)展來說，選擇到理想的專業(yè)并不是最終的勝利，“趕考還遠(yuǎn)未結(jié)束”。專業(yè)的學(xué)習(xí)以及將專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能轉(zhuǎn)化為實(shí)際工作的能力需要在專業(yè)性引導(dǎo)中得到發(fā)展，否則，在畢業(yè)后面對(duì)就業(yè)市場(chǎng)的需求就會(huì)顯得準(zhǔn)備不足。[5]為了縮小大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)與就業(yè)市場(chǎng)需求之間的巨大差距，需要對(duì)大學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)行合理有效的引導(dǎo)，例如通過開設(shè)專業(yè)引導(dǎo)性課程，設(shè)立專業(yè)導(dǎo)師制度，組織專業(yè)競(jìng)賽或科研活動(dòng)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)將所學(xué)的各種理論知識(shí)和專業(yè)技能轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問題的方法和工具，使學(xué)生獲得一定的社會(huì)職業(yè)崗位工作能力，或?yàn)檫M(jìn)一步學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，從而實(shí)現(xiàn)更好的自我發(fā)展，這也是探討大學(xué)專業(yè)選擇問題的最重要目的。另外，目前社會(huì)上出現(xiàn)了“慢就業(yè)”的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)是否也和學(xué)生未能正確選擇專業(yè)有關(guān)，值得留作進(jìn)一步探討。

【參考文獻(xiàn)】

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【作者簡(jiǎn)介】

劉利品（1989.4-）女，遼寧大學(xué)哲學(xué)與公共管理學(xué)院馬克思主義哲學(xué)專業(yè)研究生在讀.endprint