工科職業(yè)院校高職生應(yīng)對(duì)方式和社會(huì)支持特點(diǎn)分析

【摘 要】 本文采用問(wèn)卷的方式，對(duì)三所工科類職業(yè)院校高職生的應(yīng)對(duì)方式、社會(huì)支持進(jìn)行了調(diào)查和分析，以期了解工科職業(yè)院校的高職生的應(yīng)對(duì)方式和社會(huì)支持特點(diǎn)，結(jié)果顯示：總社會(huì)支持與解決問(wèn)題、求助呈顯著正相關(guān)，與自責(zé)、幻想、退避和合理化呈顯著負(fù)相關(guān)，可見(jiàn)積極的應(yīng)對(duì)方式與總社會(huì)支持呈正相關(guān)，而消極的應(yīng)對(duì)方式與總社會(huì)支持呈負(fù)相關(guān)。為職業(yè)院校的心理健康教育和心理危機(jī)干預(yù)提供了參考意見(jiàn)。

【關(guān)鍵詞】 工科院校；高職生；應(yīng)對(duì)方式；社會(huì)支持

一、問(wèn)題提出

國(guó)內(nèi)外研究表明，社會(huì)支持（social support）、應(yīng)對(duì)方式（coping style）作為生活事件與應(yīng)激反應(yīng)的中介變量，對(duì)個(gè)體的心理健康和主觀幸福感有重要影響。有研究顯示，良好的社會(huì)支持能夠有效降低個(gè)體在應(yīng)激過(guò)程中的心理無(wú)助感，起保護(hù)緩沖的作用，而積極的應(yīng)對(duì)方式可以有效降低人們的焦慮緊張情緒，對(duì)于處于亞心理健康的群體的心理健康保護(hù)尤為重要。近年來(lái)，國(guó)家越來(lái)越重視職業(yè)教育的發(fā)展，而工科職業(yè)院校的高職生這一特殊群體，他們常常伴隨著學(xué)習(xí)差、行為習(xí)慣差，抗壓能力弱的心理特點(diǎn)，對(duì)于這部分學(xué)生群體的心理關(guān)注少。本研究旨在了解工科類職業(yè)院校的高職生的應(yīng)對(duì)方式和社會(huì)支持特點(diǎn)，為職業(yè)院校的心理健康教育和心理危機(jī)干預(yù)更好地服務(wù)。

二、研究方法

1、被試

本研究采用的是問(wèn)卷調(diào)查的方式，選擇了三所工科類職業(yè)院校的高職生進(jìn)行抽樣調(diào)查。問(wèn)卷共發(fā)放400份，回收問(wèn)卷377份，剔除無(wú)效問(wèn)卷15份，有效問(wèn)卷362份，問(wèn)卷有效率為90.5%。其中，男生240份，女生122份，一年級(jí)107份，二年級(jí)122份，三年級(jí)70份，四年級(jí)63份。

2、研究工具

應(yīng)對(duì)方式問(wèn)卷采用肖計(jì)劃等人參照國(guó)內(nèi)外應(yīng)對(duì)研究的問(wèn)卷及相關(guān)理論，根據(jù)我國(guó)文化背景編制而成的個(gè)體自陳式問(wèn)卷，該問(wèn)卷包括62個(gè)題項(xiàng)共6個(gè)維度：解決問(wèn)題、自責(zé)、求助、幻想、退避和合理化，其中積極應(yīng)對(duì)方式包括：解決問(wèn)題、求助兩個(gè)維度，消極應(yīng)對(duì)方式包括自責(zé)、幻想、退避以及合理化四個(gè)維度。

社會(huì)支持問(wèn)卷采用肖水源編制而成的社會(huì)支持評(píng)定量表（SSRS），該量表包括10個(gè)項(xiàng)目共3個(gè)維度：客觀支持、主觀支持和對(duì)支持的利用度。

3、統(tǒng)計(jì)處理

本調(diào)查收集的所有數(shù)據(jù)均采用SPSS18.0處理分析。

三、統(tǒng)計(jì)結(jié)果

1、工科職業(yè)院校高職生的應(yīng)對(duì)方式特點(diǎn)

從整體情況來(lái)看，工科職業(yè)院校高職生大多數(shù)能夠采用較為積極的應(yīng)對(duì)方式，但也有部分學(xué)生采用幻想和退避等消極應(yīng)對(duì)方式，他們?cè)诿鎸?duì)問(wèn)題時(shí)求助他人多余問(wèn)題自我解決，處理問(wèn)題很少內(nèi)疚自責(zé)，這可能和我們的學(xué)生越來(lái)越多的來(lái)自于獨(dú)生子女家庭相關(guān)。

對(duì)不同性別的應(yīng)對(duì)方式差異檢驗(yàn)，采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)進(jìn)行分析，結(jié)果如表1所示，從表中我們可以看出，男生在幻想這種應(yīng)對(duì)方式上顯著高于女生（F=0.007**），而其他應(yīng)對(duì)方式在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上并無(wú)差異，其中，女生采用解決問(wèn)題的應(yīng)對(duì)方式高于男生，其余的應(yīng)對(duì)方式如自責(zé)、求助、退避以及合理化均是男生高于女生。

對(duì)不同年級(jí)的應(yīng)對(duì)方式差異檢驗(yàn)，采用獨(dú)立單因素方差分析，結(jié)果如表2所示，從表中我們可以看出，不同年級(jí)在解決問(wèn)題、自責(zé)和幻想這三種應(yīng)對(duì)方式方面差異顯著的。其中，二、三年級(jí)在解決問(wèn)題方面好于一、四年級(jí)，隨著年級(jí)的遞增，自責(zé)和幻想呈遞減趨勢(shì)；而在求助、退避和合理化這三種應(yīng)對(duì)方式方面在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上并無(wú)差異。

2、工科職業(yè)院校高職生的社會(huì)支持特點(diǎn)

從整體情況來(lái)看，工科職業(yè)院校高職生的社會(huì)支持較良好，但他們對(duì)其自身的可利用的社會(huì)支持的利用度卻比較少，不少學(xué)生表示經(jīng)常體驗(yàn)到不被理解、尊重和支持。

對(duì)不同性別的社會(huì)支持差異檢驗(yàn)，采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)進(jìn)行分析，結(jié)果如果表3所示，從表中我們可以看出，女生在對(duì)社會(huì)支持的利用度方面顯著高于男生（F=0.01*），而其男女生在客觀支持、主觀支持以及總社會(huì)支持方面在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上并無(wú)差異。

對(duì)不同年級(jí)的社會(huì)支持差異檢驗(yàn)，采用單因素的方差進(jìn)行分析，結(jié)果如表4所示，從表中我們可以看出，不同年級(jí)的高職生其在主觀支持、客觀支持、支持利用度以及總社會(huì)支持方面的差異都是不顯著的，不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

3、工科職業(yè)院校高職生的應(yīng)對(duì)方式與社會(huì)支持的相關(guān)特點(diǎn)

社會(huì)支持各水平與不同應(yīng)對(duì)方式的相關(guān)分析，如表5所示，可以看出，總社會(huì)支持與解決問(wèn)題、求助呈顯著正相關(guān)，與自責(zé)、幻想、退避和合理化呈顯著負(fù)相關(guān)，可見(jiàn)積極的應(yīng)對(duì)方式與總社會(huì)支持呈正相關(guān)，而消極的應(yīng)對(duì)方式與總社會(huì)支持呈負(fù)相關(guān)。主觀支持與不同應(yīng)對(duì)方式的相關(guān)顯著性，同總社會(huì)支持與不同應(yīng)對(duì)方式的相關(guān)顯著性是一致的；客觀支持與求助呈顯著正相關(guān)，與其他應(yīng)對(duì)方式相關(guān)不顯著；支持利用度與解決問(wèn)題、求助有顯著正相關(guān)，與自責(zé)、退避則呈顯著負(fù)相關(guān)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 林靜，涂巍.大學(xué)生積極心理品質(zhì)與應(yīng)對(duì)方式、領(lǐng)悟社會(huì)支持的關(guān)系[J].中國(guó)健康心理學(xué)雜志，2015（2）.

[2] 張建人，黃懿.大學(xué)生社會(huì)支持、應(yīng)對(duì)方式及其與主觀幸福感的關(guān)系[J].中國(guó)臨床心理學(xué)雜志，2007（12）.

[3] 陳維，趙守盈，董艷萍.高職生社會(huì)支持和應(yīng)對(duì)方式的特征及關(guān)系研究[J].心理研究，2009（6）.

【作者簡(jiǎn)介】

肖體慧（1986-）女，漢族，四川內(nèi)江人，助理講師，發(fā)展與教育心理學(xué)碩士研究生，主要從事學(xué)校心理健康教育與學(xué)生心理咨詢工作.endprint