兒童學習行為的干預策略

時培余

摘要：我們大人，尤其是老師，要如視珍寶般對待孩子的自信心。這也就是我這篇小文所重點強調的：強化與弱化。教師要善于運用評價與激勵，將會有意想不到收獲。

關鍵詞：學習動機；強化與弱化；評價與激勵；價值行為；賞識教育

小孩子的價值行為的有效嘗試是一個易碎的玻璃般的萌芽，必須百倍珍視，加以賞識，因為稍有不慎，他的積極性很可能就會被打擊得粉碎，而后將更難以拾起來。兒童會變得畏手畏腳，不再去做任何的嘗試。如何才能行之有效地對兒童學習行為引導？怎樣才能有效矯正兒童的問題行為呢？

一、正面強化——發揮評價的作用

兒童成長過程中會經常出現這樣那樣的錯誤，對于有些非知識性的錯誤，我們往往會加以批評，要求其改正，可結果常會有悖于我的初衷，收不到預期的效果。究其原因，是我們沒有抓住兒童階段性特征對兒童學習行為進行有效干預。

讀一讀華陽主編的《為孩子鼓掌》一書，你或許會深受啟發。在教育實踐中不斷改變以往的陳腐觀念，試著換一種思維來進行教育，發現兒童的點滴閃光點，并加以贊賞，就是賞識教育。賞識孩子就要對孩子多加贊揚和鼓勵，使兒童產生成功感和榮譽感，從而增強他們學習和做事的信心。

汪昌華、陳慶華主編的《教育理論》一書第八章第一節“人格”提到班杜拉的“社會學習人格理論”。美國心理學家班杜拉認為：人的行為，尤其是在兒童階段的社會行為，主要是通過觀察和模仿學習得來的。班杜拉把觀察學習分為四個過程：（一）注意過程，（二）保持過程，（三）復制過程，（四）動機過程。

人們并不是把習得的所有東西都表現在行為中，有些示范行為帶來無獎賞和懲罰的結果，而能夠引起有價值結果的示范行為是容易被人們所采用的。動機過程分為：外部強化、替代強化和自我強化。如果按照榜樣行為去行動會導致有價值的結果，而不會導致無獎勵或懲罰的后果，人們傾向于展現這一行為，這就是外部強化。替代強化指觀察者因看到榜樣受強化而受到強化。例如當老師強化一個學生的助人行為時，班上的其他學生也會表現出互幫互助的行為。在班級教學中的有效發揮榜樣的作用，即是一種價值觀的導引，更是一種正面強化。使得兒童在獎賞意識驅使下朝著榜樣的行為努力。

問題行為的有意弱化，缺點的淡化處理，允許犯錯誤，這些都對學習動機的有效激活發揮著重要的輔助作用。

對于年幼的孩子來講，剛剛邁出生活的第一步，這時他們常常會經歷失敗。人們對于失敗的態度多半是批評，但如果把這種方式同樣用到孩子身上就不適合了。因為孩子這時的失敗，正是他們從幼嫩走向成熟的必然過程。如果用批評打擊了他們的信心，那么，他們可能就變得縮手縮腳，不敢再做任何的嘗試。我們大人，尤其是老師，要如視珍寶般對待孩子的自信心。這也就是我這篇小文所重點強調的：強化與弱化。教師要善于運用評價與激勵，對兒童所表現出來的行為給予正面強化，放大他的優點，將會有意想不到收獲。

二、善用肯定，賞識孩子小小的優點

優點小并不意味著可以忽略，因為一個小的優點，合理地加以引導和賞識，很可能就是改變孩子一生的決定性的因素。現將近一年來對2015級八班孩子的觀察和干預做一下簡要分析與總結。

（一）“壞小子”韓燕琦

韓燕琦，那叫一會兒功夫也閑不住，課堂上你一個轉身，回頭再看，找不著他人哪兒去了，原來是躺凳子上了。有時站著都能睡著，做早操不是踢這個就是推那個。這種上課狀態，效果自然是好不到哪兒去。

批評、數落、懲罰均無任何起色，看來只得換種方式才行。

經常說，說多了，從結果看就是強化孩子的錯誤意識。索性改“逢事必說”為能不說的盡量不說，采取弱化錯誤行為的方式。漸漸地他開始注意別的同學課堂行為了。一天他又是上課鈴響以后匆匆跑進教室，剛好數學老師布置完作業，第二天作業沒寫，究其原因：沒拿到課下練習卷子。我找到他，輕描淡寫地說道：“你看一個人坐沒有兩個人坐好吧，要是有個同桌，至少可以為你拿一下作業呀！”經過思考后，小家伙答應和孫靜芷坐同桌。此后有意無意地引導他觀察同桌的一些做法，讓他明白什么行為才是合適的。

當然弱化的同時與之相反的正確行為必須得到強化，方能達到教育的目的。他凡事都不怎么認真，寫字一橫都會急著一劃拉而過，一直苦于找不到值得表揚的行為。

趣味運動會，韓燕琦“足球射門”，六個球進了四個，挺不錯的。得了一年級男子組第一名。他捧著獎狀回到班級，同學們爭著要看，可以看得出他從里到外透著喜悅之情。百般珍愛那張獎狀，生怕同學給弄破了。我一直想找的契機來了，何不以此入手加以強化、褒獎他的有價值結果的行為呢？在班隊會上當眾表揚了他勤于訓練，在運動會上認真對待，獲得了這么好的成績，并號召大家學習他的這種體育精神。在滿足了他的自尊心以后，單獨又談了一次話。強化了他內心的自豪和受人尊重的喜悅情緒，因勢加以誘導他：“如果你課堂上能夠聽老師講課的內容，不做小動作，積極思考老師的問題，成績會好起來的，那樣同學們會更加喜歡你的。”一般來說，人都喜歡聽到贊美，而不愿接受批評，對于孩子更是如此。看著他樂得屁顛屁顛地跑去的背影，在心底有一個企盼或許是安慰：靜待花開！

在之后的兩周時間里，有了很大的變化：起先，課堂能夠端端正正坐上很長一段時間，開始舉手回答問題。朗讀課文結結巴巴，有一個讀音讀錯了，馬上就有同學急著舉手想予以指正。我知道這是一個好的開始，也是一個易碎的玻璃般的萌芽。稍有不慎，他的積極性很可能就會被打擊得粉碎，而后將更難以拾起來。我搶先開口點評：這篇課文老師剛剛教大家兩遍，韓燕琦同學就能自己讀完，很不錯。只字未提讀音讀錯的細節，并示意那位同學不再聲張。

第二周變化可喜，上課舉手不再畏畏縮縮，回答也流利了許多，并且與同學小打小鬧的次數明顯減少。

對于從來不知成功喜悅的兒童，“失敗是成功之母”這句話是毫無意義的，小小的成功才是墊腳的基石，支撐他們而后努力獲取更大成功。初嘗成功之喜悅，而后兒童會以更大的熱情投入到他所做的行為中去，從某種意義上可以說“成功才是成功之母”。endprint

（二）“小刺猬”月兒

月兒的華麗轉身就可以作為強化優點的一個有效案例。月兒，大名王月，別看年紀小，脾氣可大了去了，遇事還是悶葫蘆一個，死活不吭聲。月兒的樣子像極了小刺猬，遇到問題就抖摟自己的滿身刺，把自己武裝起來，密不透風。

孩子小，她們的外在行為方式，全在于大人的導向。孩子表現出來的行為，大人的夸張反應其實就是一種反向強化她的錯誤意識；不予言語開導，置之不理就是縱容。沒有受到任何的懲罰，這正是她所期望的結果（避免懲罰）。

一邊采取弱化她的錯誤行為的方式，一邊給予正向的引導，創造機會跟同學交往。雖然此后王月還會時不時的哭，但顯然不再動輒歇斯底里，哭聲小了。同學們也會提醒她“哭是沒有用的，想辦法才行”。

經典誦讀比賽，選中了月兒。

起初她也著實歡喜了一陣，可是真正比賽那天，班長開旭催了她幾次，王月在座位上反而哭了，又臨陣想逃脫？可把她的同位急壞了，在一旁不斷鼓勵她“王月，你很棒的，別怕！”我也走近她寬慰道：“你已經全背掉了，肯定行的。”“可是我第六課背的不熟”，哦，原來是在擔心這個呀！我心里清楚：必須讓她走出今天這一步。堅決地說：“月兒，你必須去參加比賽，第六課背不掉也不會得零分的，老師不會怪你的。”

還沒有下課參加比賽的五個孩子就回來了，一進教室門，月兒就喜笑顏開地跑向我這邊，“老師，我全背掉了，沒抽到第六課”，難掩滿心的歡喜。我捧起她的小臉，“月兒真棒！是個誦讀小能手啦！”后來發獎狀，果然有她的，她明朗的眼眸告訴大家：我闖過這一關了。

變化是細微的，看不見，卻每天在進行。

瞧，上課敢于舉手發言了，次數也越來越多。強化她積極的行為還要繼續。有了上學期誦讀的經歷，這學期《國學》誦讀她積極性特高，在家自己提前背。舉手了，我讓她起身背誦，一字不差地被掉了。“真棒！下午上課前由王月帶讀《弟子規》第三課”。脆生生地答應“好！”自信的種子開始已經發芽了，這可謂華麗的轉變啊！

運動會報名開始了，月兒主動報名參加拋繡球比賽，這是一個親子項目，需要孩子和爸爸或媽媽共同完成，我鼓勵月兒媽媽即使再忙，也要和孩子多參與活動。

一天放學，以前不和我道別的月兒主動跑到我面前和我說：“老師再見”，她變得開朗了。

四月十四日下午，思穎來辦公室報告說王月和王中和、戚良昊在教室打架。我趕到的時候都已經各自回座位了，喊來三位當事人在講臺把事情說清楚。這次月兒非但沒哭，而且據理力爭，她是在試圖解救同伴，清楚地把心中所想說出來，讓人明白，在事件當中還表現出勇氣與愛心。這種責任和擔當意識值得用心去呵護，不是嗎？

三、有用行為的強化——“堅強貓”的啟示

這個例子使我想起桑代克的經典迷箱實驗：用木條釘成的箱子里，有一塊是能打開門的腳踏板，當門開后，貓即可逃出箱子，并能得到箱子外面獎賞的魚。

一開始，餓貓進入箱子中時，只是無目的地亂咬、亂撞，后來偶然碰上腳踏板，餓貓打開箱門，逃出箱子，得到了食物。著名積極心理學研究專家任俊博士把心理學專家桑代克的餓貓迷箱實驗做了進一步的引申，他說，如果讓餓貓逃出迷籠后總吃不到魚，總是失敗，經過多次實驗，便會出現三種貓：A.“堅強貓”：不管失敗多少次，還是會想逃出迷箱，并且這些貓逃出迷箱的時間也越來越短，表現出越挫越勇的樣子；B.“瘋狂貓”：總是失敗，因為這些貓似乎失去了自我控制，出現自虐或攻擊的行為；C.“抑郁貓”：看著外面的魚發出哀叫，不再做出任何逃出迷箱的行為。“堅強貓”在不斷地嘗試和失敗中慢慢消除那些無用的行為，記住那些有助于逃脫的行為，用桑代克的話說，就是它們已經在這些有用的行為和行為的目標之間建立了聯系。

我們教師要盡力防止出現“瘋狂貓”、“抑郁貓”，如何去做才能行之有效？何不嘗試著放大他的優點，讓兒童的意識在獲得成就感的內心體驗中得到喚醒。時間一長，兒童在不斷得到獎賞的經驗驅使下就會朝著有價值的行為方向努力，以有用的行為去爭取行為的目標，這即是有價值的強化。千萬不能讓兒童在屢屢的失敗當中產生“習得性無助感”，那樣會斷送了孩子的一生。

參考文獻：

[1]李繼秀，王昌華，陳慶華.《教育理論》，安徽大學出版社2008年版，258面（4）。

[2]桑代克.《教育心理學》（三卷本，1903/1913-1914）第三章第二節

[3]華陽.《為孩子鼓掌》，中國長安出版社2009年版endprint