小學數學課堂中合作學習的有效性

聶恒清

摘 要：社會的發展，促進了教育的改革，在實際教學當中，小組合作學習在小學數學教學當中被廣泛的運用，這是一種比較常見的教學方法，雖然很多教師將該教學方面運用到教學當中，卻依然存在諸多的問題，如何通過合作學習，提高課堂有效性，是目前教師必須解決的問題，本文針對小學數學課堂中合作學習的有效性進行了論述，希望對我國小學數學教學事業的發展帶來一定的參考價值。

關鍵詞：小學數學 合作學習 有效性

在小學數學教學當中，小組合作學習是一種新的教學模式，更是學生在學習中運用的一種學習方法，其實就是學生在對學習任務共同完成的過程中，通過對學生進行明確分工，達到互相學習的效果。在實際教學當中，有效的合作學習，能夠幫助學生提高學習效率，更是培養學生合作精神的過程。但并不是所有的課堂都適合這種學習方式，也不是每一節課都非要采取分組合作學習方式。正確的做法應該是教師要根據具體的教學任務，在課堂上把握安排小組合作學習的契機，靈活安排學習的內容，系統地組織合作學習活動，以確保小組合作學習的有效性。

在教育行業中合作學習被廣泛的運用。尤其是在很多小學教學當中，合作學習在課堂當中有了進一步的發展，作為教師，應該根據學生的實際情況，有效的運用合作學習，幫助學生提高學習水平。

一、合作學習的有效性實施，需要教師針對學生特點展開合作學習

小學生和成年人不同，不管是心理、生理等方面都不夠成熟，教師在教學當中，應該根據小學生的心理、生理特點出發，有效的開展合作學習，從而提高學生的學習能力，更利于教學質量的提升。

例如，小學生在學習“三角形的面積”的時候，教師針對小學生的年齡特征可以總結出小學生的智力發展水平具有一定的局限性，因此，教師可以組織學生由小組成員拼圖的方式展開合作，當學生將三角形拼接成平行四邊形的時候，再來研究其面積，會更好地達到學生學習的效果，促進合作學習更加有效完成。

二、合作學習的有效性實施，需要教師不斷學習科學的合作學習理論

想要有效的開展合作學習，應該在科學有效的教學理論基礎上落實，所以，教師在教學當中，應該能夠熟練的運用互聯網、圖書等先進的教學手段，從而使得合作學習能夠更好的開展，以理論為指導展開小學數學課堂的合作學習。

例如，在實施合作學習的過程中，教師面對一些突發情況的時候，經驗不豐富的年輕教師可能會出現不知所措的情況，即使是經驗豐富的老教師也難免會出現些許失誤，這就需要教師保持長久學習的心態，不斷運用科學的教學理論武裝自己，保證教學過程中合作學習的科學和有效。

三、合作學習的有效性實施，需要教師熟練合作學習的各種技巧

在實際教學當中，開展合作學習，教師在分組過程中應該合理安排，一個小組當中，既有學習成績好的學生，又有學習差的學生，只有讓個體的學生進行交叉，才能避免出現分化現象的發生，另外，教師在教學當中，應該在提問時注意語氣，更要對問題進行巧妙的設計，盡力給學生創設一個問題情境，幫助學生在問題題設的情境下展開合作學習。

例如，教師在講授“角的認識”的時候，能夠在合作學習中以科學合理的理論為指導，將優生和差生組成互幫小組，形成優幫差的合作團體，往往能夠促進共同學習的效率提高，這也是合作學習有效性的一大表現。

四、合作學習的有效性實施，需要充分發揮學生的主體作用

不管是在合作學習過程中，還是其他學習方式中，學生才是學習的主體。因此，教師應該讓學生積極的參與到教學當中，在開展合作學習中必須充分發揮規范性和明確性原則，不能讓學生在學習討論中過于盲目性。學生和學生之間的分工要明確化，讓班級里所有的學生都應該參與進來，并且能夠大膽的將自己的想法及看法表達出來，這樣才能使合作討論能夠更加順利地開展。在合作學習的過程中，經常會出現每個小組只有幾個人在討論，其他人沒有積極參與的情況。針對此現象，教師和小組組長應以身作則，積極引導大家都要發表自己的看法，從而使合作學習更具有實效性。在合作學習的過程中，所有的同學都處于平等的地位，無論是基礎好壞，都應充分發表自己的觀點，教師也應該公平對待每一位學生，這樣才能使學生主體地位得以凸顯，使學習效果得到明顯改善。

五、合作學習的有效性實施，需要教師扮演好合作學習的角色

教師在教學當中，對學生進行提問時，應該扮演好提問者的角色，提出的問題要科學、合理，讓每一個學生都能夠明白，對所有的問題都能夠輕松的理解；在學生展開討論的過程中充當好監督者和參與者的角色，既要監督小學生遵守紀律，又要引導小學生討論問題，參與合作學習；教師還要充當好評價者的角色，對于小學生的小組組長發言，教師要及時做出評價反饋，給予鼓勵和贊揚。

例如，教師在講授“乘法運算”的時候運用合作學習的教學模式，那么教師一開始就要設置巧妙的問題，盡力引導學生進入問題情境，接下來教師要主動參與到學生的小組討論中，并且隨時監督學生的不良行為，最后教師要充當好總結者和評價者的角色，為合作學習的最終結果做出一個公正的評判。

六、合作學習的有效性實施，需要創新合作學習的評價模式

教師的評價對激勵學生參與活動、提高合作學習質量有著十分重要的作用。很多時候，教師對小組合作學習的評價常常停留在對個別交流學生的評價上，而忽略了對小組的集體評價。這種不公正不全面的評價極易挫傷學生參與合作學習的積極性、主動性。“小組捆綁式評價”是創新評價模式的好方法，教師的評價一定要對表現突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵，這種捆綁式評價不僅會使小組內出現互動、互助、互勉、互進的局面，而且會使小組之間融入競爭機制，形成班級學生間樂學、上進的良好風氣，從而強化合作意識，全面提升整體素質。

七、結束語

到目前為止，合作學習已經走過了初創期和發展期，針對小學課堂學習過程中出現的相關問題，作為小學數學教師，應當繼續探討合作學習與互動式學習模式、探究學習模式等其他學習模式的結合與交叉式運用，相信這也是未來教育實踐中一個嶄新的課題。

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