用老師的智慧重燃學困生學習數學的激情

桂愛義

我校是一所典型的農村小學，今年我接任了五年級的一個班，通過觀察、走訪，我了解到這個班有不少學生已產生了厭學情緒，缺乏學習動力。

這些學生在課堂上往往神情不夠專一，常會無精打采的趴在桌上；絕大部分比較自卑，成績不理想；不能積極主動的完成學習任務，甚至以各種借口逃避學習。

是什么原因讓他們失去了學習動力？我想其中有教師的原因也有學生自身原因。

一、教師原因：我校不少教師是老教師，缺乏先進的教育教學理念，教育教學方法陳舊單一，課堂上要么滿堂灌，要么滿堂問，學生有的緊張憂慮，有的昏昏欲睡。學生感受不到學習的快樂，自然失去了學習的興趣。

二、學生原因：學生之間是存在差異的，學困生由于在接受能力方面比其他同學差，在學習遇到困難時，如果得不到老師及時的指導和幫助，成績就會掉隊。個體形成了習得性無助感后，會導致學習與生活中主動性的喪失，這將給其一生的發展帶來不利的影響。

另外，在這些學生中，他們一遇到失敗，就會把原因歸結為自己的無能或老師偏心，或是其他方面原因，使他們不能正確認識自己失敗的原因，不能繼續努力。

針對上述原因，我在實踐中采取了如下一些策略：

一、從課堂教學入手，精心設計組織課堂教學

課堂教學設計中，我化難為易，化繁為簡，突出重點，化解難點，力求讓學生明明白白，輕輕松松學好數學；課堂教學過程中，我充分尊重學生的主體地位，把課堂的時間讓給他們，讓他們多一些發言和交流的機會，學困生在這方面還享有優先權；努力尋求知識間的內在聯系，創設問題情境，激活學生的求知欲；創設自由寬松的教學氛圍，師生間平等對話，童言無忌，鼓勵學生大聲大膽表述自己觀點，說錯了沒關系；教師積極引導，以教師的激情點燃學生學習數學的激情。通過一年的努力，本班教學成績穩步提升，由原先全鎮的倒數第二躍居全鎮的中上游水平，原先不想學的一些學困生也對數學學習產生了興趣，成績也有了不同程度的提高。

二、注意培養和諧的師生關系

不僅在課堂上注意這些，課外更注意。我經常和這些學困生接觸，問他們有什么不懂的，對什么感興趣，有什么特長，我還經常讓他們幫著課代表，組長收發作業本，甚至幫著老師做些事，事后，還會跟他們幽默一把，就這樣，在不知不覺中，他們跟我熟了。有幾個平時膽子比較小的，也敢到我面前來詢問不懂的問題?？傊乙尠嗌厦课煌瑢W都曬到我的太陽。經過我的苦心經營，那些厭學的學生跟我的關系越來越融洽，他們學數學的勁頭明顯足了。

三、想辦法以成功激活自信，使他們獲得成就感

班上有幾個學生基礎知識掌握的很不好，學習很吃力，想打退堂鼓。于是我利用課外時間，幫助他們彌補基礎知識和基本技能方面的欠缺，并且告訴他們想成功并不難，自己制定一個小目標，努力實現它，就是成功，雖然只是小的成功，但多個小成功之后，就是一個大成功。在他們實現了自己的小目標之后我都會表揚他們，同時我還積極引導學生和自己的過去進行縱向比較，及時讓他們認識到自己正在不斷增強能力，使他們產生一種成就感，自信心增強了。

為了增強他們成就感，我經常引導他們運用所學獨立去解決實際問題，本學期我開展了各種數學實踐活動，如通過讓他們自己拼小正方體，探索出每多一個正方體拼，表面積就減少兩個正方體的面積；讓他們動手拼一拼，把兩個完全一樣的長方體拼成一個大長方體，弄明白怎樣拼大長方體的表面積最大，怎樣拼大長方體的表面積最小。通過這些活動，既培養了他們的動手能力，也使他們品嘗到了成功的喜悅。

另外我還經常開展一些其他方面活動，發現他們身上的閃光點，讓這些有特長但成績不好的同學也有表現的機會。蘇霍姆林斯基認為：學生因在某一領域取得成績而產生的自尊、自信、和自豪感，就能推動一個人在別的領域里努力取得理想的成績，從而促進人的全面發展。

四、對學生成敗歸因進行指導

本班有些學困生，一遇到失敗，就會把原因歸結為自己的無能或家庭不幸，或是其他方面原因，使他們不能正確認識自己失敗的原因，不能繼續努力。本班有個同學平時學習懶散，成績很不理想，考試考不好，總把原因歸到家庭不幸（他的父母已離婚）。因此成績越來越差。為了改變他，我找他談了三次話，逐步讓他認識到自己失敗并不完全因為家庭環境而在于自己沒有努力，只要努力了學習就會進步。經過交流該同學比過去認真了許多，期末考試數學成績有了提高。

為了增強學困生的自我效能，激活他們的自我期待，我定期和家長溝通，以尋求他們幫助，共同關注孩子學習，幫助他們，若孩子看到父母老師高度重視他們，他們也會感到我們對他的期望，這種期望便會轉化為較高的自我效能，從而產生自我期待。本班有個男同學學習成績不理想，學習動機不強，后來通過幾次與家長的接觸，這個孩子開始好學了，而且對我更加熱情禮貌，后來才知道，是因為他知道我在關注他了。

教學中，我在熟練把握教材的基礎上，把更多的精力和情感傾注給學生，我常把關注的目光投向那些學困生，我發現，我的這個舉動，常會換來這些學困生的積極回應，要么比剛才更注意傾聽，要么就是積極的舉手發言。這學期我也努力尋找學困生身上的閃光點，給予了更多誠懇的表揚，使不少學困生感到了我對他們的關注和期望，他們也開始對自己的未來充滿了期望。

參考文獻

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