淺議小學(xué)語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的有效運(yùn)用

摘 要：小學(xué)階段是學(xué)生在培養(yǎng)對這個世界具象思維的重要階段，而小學(xué)語文在小學(xué)階段占據(jù)著舉足輕重的位置。合作教學(xué)倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，使其成為課堂的主體，對提升學(xué)生的語文成績具有明顯的幫助。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題以及解決問題的能力顯得十分必要，小組合作教學(xué)模式能夠很好的激發(fā)學(xué)生的潛能，提高對學(xué)習(xí)的熱情和積極性，本文就小組合作在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行簡要分析，希望對相關(guān)教育工作者給予參考性建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 合作學(xué)習(xí) 應(yīng)用

合作學(xué)習(xí)指的是以小組為基本單位，成員之間互相幫助共同完成既定目標(biāo)和任務(wù)的學(xué)習(xí)形式。其特征有：教師發(fā)揮宏觀調(diào)控作用，異質(zhì)劃分小組成員，確保人人參與，共同合作，共渡難關(guān)。由于傳統(tǒng)語文教學(xué)模式帶來的弊端引發(fā)了諸多問題，小組合作學(xué)習(xí)逐漸得到了教育界的廣泛認(rèn)可，它不僅能夠活躍氣氛，改善師生關(guān)系，還能調(diào)動學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的主觀能動性，激發(fā)語言學(xué)習(xí)的熱情，從而提高學(xué)習(xí)成績和教學(xué)質(zhì)量。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識，提高交際能力和水平的主要場所，采用小組合作的形式完成教學(xué)目標(biāo)，能夠確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，通過與小組成員之間的討論、交流、練習(xí)與合作，學(xué)生能夠以高度的積極性投入學(xué)習(xí)當(dāng)中，并能有效促進(jìn)其思維能力與合作意識的發(fā)展。

一、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的作用

1.培養(yǎng)學(xué)生合作意識，提高學(xué)習(xí)效率

合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式模式，學(xué)生們不再一個人去學(xué)習(xí)，同學(xué)之間相互合作，共同探討，來解決學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的難點(diǎn)問題，這樣團(tuán)隊(duì)合作能夠提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的團(tuán)隊(duì)合作的默契，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還可以培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣會對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到積極的作用。

2.培養(yǎng)學(xué)生合作思維，促進(jìn)個性發(fā)展

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師主要是解答文章課后問題，強(qiáng)調(diào)學(xué)生背誦課文，過于重視學(xué)生對于技巧的訓(xùn)練，沒有讓學(xué)生真正的去理解文章所講述的其中的意義，沒有滿足小學(xué)生對于語文的學(xué)習(xí)興趣，不利于小學(xué)生學(xué)習(xí)語文，不利于養(yǎng)成小學(xué)生閱讀的習(xí)慣。通過小組討論的形式給學(xué)生的思維帶來撞擊，以便高效的促進(jìn)學(xué)生的高效發(fā)展。

3.培養(yǎng)學(xué)生合作體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，興趣的高低決定著語文教學(xué)效果，通過合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提高，可以讓學(xué)生走出被動的境地，讓學(xué)生積極的參與到語文學(xué)習(xí)當(dāng)中，這樣能夠有效的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效果，在新課標(biāo)的要求下，這種學(xué)習(xí)模式更有效。

二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

1.正確劃分小組

每一位學(xué)生都是一個獨(dú)立的個體，由于其成長環(huán)境、性格秉性、智力因素和家庭教育有所不同，在語文學(xué)習(xí)的過程中，其認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也會有所差異。因此，教師在進(jìn)行分組的時候要充分考慮這些因素，按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行劃分，即雖然組內(nèi)成員的語文水平可以有高有低，但每個組之間的平均成績應(yīng)大致相似，以確保學(xué)習(xí)的公平性。通常情況下，小組成員為4-6人，最多不可超過10人，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和性格因素合理分配成員角色，包括組長、學(xué)習(xí)代表、資料員、記錄員等。還要定時定期的互換角色，使之能夠承擔(dān)不同的學(xué)習(xí)責(zé)任，做到互相配合，將團(tuán)隊(duì)精神發(fā)揮到極致。值得注意的是，小組合作不等于可以不獨(dú)立思考，獨(dú)立思考是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，沒有自己的觀點(diǎn)和思想只能淪為合作學(xué)習(xí)中的旁觀者，失去了其本身的價值和意義。只有在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組合作，才能使學(xué)生的語文思維充分發(fā)揮出來。

2.完善激勵和監(jiān)督機(jī)制，加強(qiáng)學(xué)習(xí)小組建設(shè)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識和合作精神。

合理的構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，既是學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生群體合作的基本手段。按照“異質(zhì)同組、同組異質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，以保證小組間學(xué)生競爭的活力，增強(qiáng)小組內(nèi)學(xué)生合作的凝聚力。明確小組成員責(zé)任。強(qiáng)化小組團(tuán)體激勵機(jī)制，體現(xiàn)“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”， 側(cè)重于學(xué)習(xí)過程的評價，側(cè)重于對小組集體的評價，如活動秩序、參與情況和學(xué)習(xí)效果等；把整個評價的重心由鼓勵個人競爭達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)，使每一位學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，激勵學(xué)生不斷提高小組合作活動的水平。

3.課程安排與教改相適應(yīng)，讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)，合作探究的時間和空間。

增加自習(xí)課，閱讀課（包括電子閱讀課）。引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大知識面，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。這些課可分到各科任老師督查，規(guī)定查閱任務(wù)，分工合作完成。不能讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究僅僅局限在本班教室四十五分鐘這個狹小時空里。興趣提高了，他們就會在課后主動去探究學(xué)習(xí)了。

4.加強(qiáng)教師隊(duì)伍的培訓(xùn)

提高在新課改下組織、引導(dǎo)學(xué)生和駕馭課堂的能力。實(shí)現(xiàn)“授魚”到“授漁“的角色轉(zhuǎn)化。教師教學(xué)設(shè)計要促使學(xué)生的情感和興趣始終處于最佳狀態(tài)從而保證施教活動的有效性和預(yù)見性，喚起學(xué)生的求知欲望，讓他們主動地參與到教學(xué)全過程中，經(jīng)過自己的思維活動和親身體驗(yàn)獲得知識。營造師生合作、生生合作、平等討論、自由爭辯的氣氛，給學(xué)生提供充分展示自己的機(jī)會，為學(xué)生開辟自由發(fā)展的空間。當(dāng)然，面對生源一般，學(xué)生自覺性不高，依賴性強(qiáng)，調(diào)動難度大。教師更要提高組織、引導(dǎo)學(xué)生，駕馭課堂的能力。學(xué)校也應(yīng)完善對教師的評價機(jī)制。

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文教學(xué)中能夠有效提高學(xué)生語言的綜合運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力，有利于學(xué)生們在互相競爭與合作中取長補(bǔ)短，逐漸縮小兩極分化，取得共同進(jìn)步。

作者簡介：陳源進(jìn)（1981.07-），男，永春，漢，大專，一級教師，研究方向：語文教育研究。endprint