初中物理教學中如何激活學生的創新意識

邱松林

摘要：創新教育是以培養人的創新精神和創新能力為目標的一種教育，它要求我們在教學中注意引導學生去對權威、傳統進行挑戰，突破條條框框，思維定勢的局限，形成自己獨特、新穎、富有創新的見解。

關鍵詞：初中物理；如何激活；創新意識

創新教育是以培養人的創新精神和創新能力為目標的一種教育，它要求我們在教學中注意引導學生去對權威、傳統進行挑戰，突破條條框框，思維定勢的局限，形成自己獨特、新穎、富有創新的見解。

那么在初中物理教學中如何激活學生的創新意識呢？本著物理學科本身所具有的特點：密切與實際相關聯，來源于生活，解釋生活現象，高于生活，是一門綜合學科。筆者在教學中積極探索，感覺到要想激活學生的創新意識，除了在教師備課的過程中，要在分析教材、學生情況的基礎上，注重落實好教學目標，有意識的滲透創新教育的思想之外，更要在教學過程中進行。創新意識的培養是貫穿于整個教學過程之中的。它是培養學生創新意識的主渠道。

一、教育觀念的轉變與更新

教育觀念是人們對教育問題的認識和看法，可以說教育中的每個問題都存在著觀念問題。它通常表現為教育過程中的觀點即教育觀念，有正確和錯誤、先進與落后、積極與消極之分。先進的教育觀念產生積極的教育行為，使教育獲得成功和進步；而落后的教育觀念則產生消極的教育行為，導致教育的失敗，甚至害了我們的受教育者。因此，必須轉變那種“妨礙學生創新精神和創新能力發展的觀念、教育模式，特別是教師單向學生灌輸知識，以考試分數作為衡量教育成果的唯一標準，以及過于劃一呆板的應試教育制度”。沖破傳統教育觀念的束縛，面向全體學生、關注學生、以學生為本，尊重學生的身心發展規律，以全面提高學生素質，促進學生的主動、全面和健康發展；牢固樹立：“關注人”、“一切為了每一位學生的發展”的現代教育觀念。首先作為物理教師，我們必須要搞清為什么要進行課程改革？這次課改改的是什么？是不是對以前物理課程及其教育方式的否定等等一系列問題。我們有個不好的習慣，做事往往喜歡從一個極端走向另一個極端，處理不好課程改革也可能會犯一樣的錯誤。明確地說這次課改絕不是對以往課改的否定，而是力圖準確地把握和反思。物理學是一門比較特殊的學科，它系統性強，有些知識又相對抽象且不易理解。就因為它是一門嚴謹的學科，基本概念、基本原理、基本技能和方法等基本功的訓練，永遠是物理教學的核心。基礎打得是否扎實，直接關系到學生能否對飛速發展變化的世界有較強的適應，能否在今后的學習和工作中繼續有效地學習和運用各種科學文化知識和現代科學技術，能否開創新領域，探索新問題。

二、轉變模式，培養創造能力

現代人應當會創造。現代化社會的特征是科學技術高速發展，隨之帶來的負面效應是環境和生態受到威脅，能源緊張，材料過時，必須尋求新的能源和新的材料。要適應這種不可逆轉的現實，現代人應當會創造，在創造中求發展求生存。人的創造力不是先天的，而是后天培養和發展起來的。如果今天的物理教學忽略了提高學生的素質，忽略了對學生創造力的培養，是物理教師的一種失職表現。

創造性學習是指學習過程中的獨立思考，自己探索為基本學法，對學習中遇到問題時勇于提出自己的見解，勇于尋求新的理論，不輕易放棄自己的看法，不人云亦云。創造性學習不僅強調學習的結果，而更注重學習的過程。要讓學生轉變學習方式，教師應該先轉變自己的教法。在課堂教學中，教師教同樣的知識，可以有多種教法。注入式教學把學生當作一個接受知識的口袋，啟發式教學則讓學生在教師的引導下去探索。兩種方法都能夠讓學生學到知識，但是能力培養的側重點卻是截然不同的。注入式教學把學生限制在聽課、作業、考試等封閉的教學時空中，讓他們死記硬背獲得知識，其智力得不到發展，潛能得不到開發，只會模仿，不會創造。在啟發式教學中，學生的思維活躍，求知欲強，勇于釋疑，獨立思考，體現了學習過程的創造性。因此，教師應根據教材的目的要求，讓學生在學習中自主發展，學會生存，學會創造。

三、利用一題多解、開放性試題培養學生創新思維

創新思維是創新人才觀下的學生必備的一種素質，而在物理學習中，一題多解的開放性試題則是培養學生具有創新思維的一個捷徑。有些物理知識較為抽象、深刻，有些開放性的甚至具有挑戰性的問題，由于學生個人認識能力的局限性，單靠某個學生獨立思考會出現困難或回答不全面。可以采用小組合作學習的形式來解決問題。例如：在排除電路故障的教學時，出示一個兩燈泡串聯的電路，當開關閉合時，發現電路兩燈均不亮，安培表示數為零。要求學生根據已有知識判斷出電路為斷路，但故障在哪兒？怎樣排除故障？

組織學生分組開展討論，由學生分析和處理信息。經過討論，有小組提出電源可能接觸不良或報廢的，提出立即更新電池。基礎好一些的同學提出用伏特表來判定是不是報廢的電池。有的小組提出是安培表壞了或接觸不良，有的小組認為可能是某一導線斷了？？這么多答案究竟哪一種更正確呢？又怎么一一解決呢？

學習小組內，組與組之間共同探討，并請同學演示解決問題的實驗，學生的思維異常活躍。在分析燈的好壞時，不再局限于常規的知識，學生們不僅提出可用伏特表來檢測燈的好壞，甚至提出別的方法來檢測。我對學生的每一種假設，都給予口頭鼓勵，對優秀的有獨創性的給予激勵的掌聲。這極大地鼓舞了學生的學習熱情，給了學生充分的自信心。使學生對物理問題的認識更加深入和全面，培養學生全面思考問題的能力和擴展思維空間，從而完善各成員的知識結構。

四、討論課，是激活創新意識的升華

寸有所長，尺有所短。學生與學生之間在知識結構和認知水平差異很大。通過討論甚至爭論，學生的認識更加完善，表現出很強的互補性，更為重要的是，在討論時大家積極開動腦筋，思維與思維的碰撞產生了智慧的火花，創造性思維被激活，能力也得到了培養。只有激活學生的創新意識，才可以更好的進行創新，并為我們的教育事業，再添一抹亮麗，并在祖國的畫卷上，寫下一個驚嘆號！endprint