論小學數學教學生活化的有效策略

蔡旭明

摘 要：新課程改革后的教學創新理念已經融入了小學數學課堂教學中，生活化教學思想的提出豐富了教師的教學形式。數學生活化教學指的是從學生的生活角度出發，開展多樣化的課堂教學活動，激發學生的數學探究興趣，培養學生養成良好的學習習慣，從而為未來深層數學知識的學習打下堅實的基礎。本文結合筆者多年的教學經驗，對有效的生活化教學策略進行了簡要的總結。

關鍵詞：小學數學 生活化 教學策略 有效性 探究

引言：數學是一門要求學生具備較強邏輯思維能力的學科，數學知識抽象性內容較多，對于缺乏理解能力的小學生來說，學習起來會存在很大的困難。教師開展生活化教學，從學生的日常生活出發，制定出有效的教學策略，構建生活化的教學情境，激發學生的學習興趣，鼓勵學生充分的思考問題、分析問題，找出問題可行性解決策略，從而實現數學創新思維的啟發。

一、分析小學數學教學現狀

（一）忽視教學場景設置

設置教學場景，是提高課堂教學效率的重要手段。教師以學生的生活為基礎條件，構建輕松的課堂教學場景，結合創新教育理念將數學抽象性知識巧妙的融入生活場景中，激發學生的求知欲望，挖掘學生的無限潛力，進而實現學生創新思維的培養。但是，現階段數學教師在生活化課堂教學中，存在著很大的問題，教師會指導學生通過書本挖掘知識，卻嚴重的忽略了學生的主體地位，課堂中教師一味的進行知識的傳輸，一切教學計劃都是以自導自演的方式在進行，學生沒有機會表達自己的需求與想法，課堂教學效果不盡人意。沒有設置合理的教學場景，學生很難深入的理解概念化、抽象化的數學知識，導致數學邏輯思維和創新思維無法得到很好的發展，課堂教學質量難以提升。

（二）教學內容偏離

數學教學在實際的數學教學中，有的教師忽略了對學生實際生活的研究，教學內容相關材料的選擇往往與學生的現實生活不相適應。如小學數學二年級下冊《圖形與變換》這一章節，教學內容的插圖是一個游樂園，那里有滑梯、蹺蹺板、摩天輪、等娛樂設施，這些對城市的學生來說可能并不陌生，但對農村的學生來說就相對不熟悉了，教師選擇這些素材，顯然沒有從學生生活實際出發，學生是被動的參與，這與數學教學融入日常生活的原則相背離。

二、小學數學生活化教學有效性策略

（一）合理整合教材內容

教師要緊密聯系學生的生活實際，善于挖掘學生生活中的數學素材，吸收并引進與現實生活、科技等密切相關的具有時代性、地方性的數學信息資料來重組教材內容，使其貼近學生的生活情境。生活化情境教學中，數學教師應該充分的了解學生的個性發展情況，根據學生階段性需求和現有的生活經驗，設置有效的生活情境，將教材內容與生活情境有機結合在一起，使抽象性知識內容變得形象化，學生可以直觀的進行知識問題的解讀。實現數學能力的提升。這種教學策略有利于激發學生的學習興趣，端正學生的學習態度，使他們通過自己的思考獨立的解決問題。例如，在教學“認識角”的過程中，課本為我們提供了“南京長江大橋”這樣的情境，我們完全可以變為生活中“蘭州黃河大橋”，這樣讓學生有種身臨其境的感覺，變日常生活為課堂內容，加深學生的認識。又如，教學“集合”這種思想方法時，我提供了本班學生參加“語文、數學小組的調查表”，學生積極性很高。利用圈一圈、畫一畫等實踐活動，輕松地將抽象的“集合”思想變為具體的學習內容，很容易就建構了數學模型。

（二）加入生活的真實情境

教材提供的素材，常常把生活情境直觀地以圖示的方法呈現在學生的面前，不能以“主人公”的形式讓學生親力親為。所以，數學教學可讓學生提前感知生活，關注課前，經歷生活實際，感受數學知識。例如，在教學“小數的初步認識”時，課前要求學生到商場、超市調查各種商品的標價，選擇幾種自己最感興趣的物品，繪制成價目表。在課堂上，我利用學生自己搜集到的數據進行教學，學生的積極性非常高，感受到數學的生活化。這樣，我將教材中枯燥、缺少生活氣息的題材改編成學生喜聞樂見的、活生生的題目，使學生感受到小數在生活中普遍應用。還可以讓學生觀察物體，豐富空間觀念。例如，在教學“長方體和正方體的認識”時，讓學生從生活中選擇一個長方體或正方體實物進行觀察、觸摸、交流討論，建立實物表象，然后通過自身的體驗，形成形體特征，豐富學生的空間觀念。開發教學資源，讓學生真正體會到生活處處離不開數學，從而激發學生的學習興趣，并提高他們應用數學解決簡單問題的能力。

（三）優選合適的情境呈現方式

要想取得好的數學效果，就要根據趣味性、動態性原則，選取恰當的呈現方式，使課堂情境的內容和形式得到完美的統一。盡量選取動態方式呈現情境，例如，在教學“周長”時，我選擇把教室中的一個方陣看作一個圖形，我從一個起點開始繞方陣走了一周，讓學生體驗周長是封閉圖形一周的長度。經過教師的動態演示，將書本上靜態的情境轉變成學生動態的活動，使學生在主動參與的氛圍中，積極思考解決問題的方法，獲得數學知識，收到很好的教學效果。

（四）培養學生實際解決能力

生活本身是一個巨大的數學課堂，作為教師還應注重創設大課堂情境，鼓勵學生在日常生活中尋找數學問題，擦亮學生的“數學眼睛”，把學習的時空向課堂外延伸。例如，在學習“認識人民幣”后，要求學生到商店觀察價格標簽，進行購物活動，在實際的環境中加深對人民幣的認識。又如，學習“統計”后，我有目的地讓學生統計班級中近視眼的人數，通過統計，學生了解到班級近視眼人數較多，使他們意識到保護視力的必要性。在這一過程中，學生經歷了搜集、整理數據的完整過程，獲得了課堂上得不到的練習機會，同時，通過實踐活動，培養了學生的綜合能力。又如，學習完“噸、千米”等大單位后，讓學生通過坐車發現“1千米有多遠”，通過乘電梯感受“噸”這個較大的單位。

三、結語

針對新形勢下小學數學教學的新要求，教師必須轉變傳統的教學模式和理念，找到適應新要求的教學策略。在數學教學中要注意與現實生活的聯系，小學數學生活化教學顯得格外重要，必須引起廣大教育者的重視。

參考文獻

[1]張雯.試論新課程改革背景下小學數學教學生活化[J].當代教研論叢，2016（02）.

[2]郭麗華.小學數學生活化課堂的構建策略探析[J].新課程，2016（08）.

[3]韓兆新.論小學數學教學生活化的實施策略[J].教育，2017（04）.

[4]徐麗穎.淺議小學數學教學生活化的運用[J].速讀周刊，2015（04）.endprint