形成性評價在高職商務英語翻譯教學中的應用

曹獻方

摘要：與終結性評價相比較， 形成性評價能較全面客觀地考核學生的能力，并對教學有多方面促進作用。根據高職商務英語翻譯教學評價的現狀和高職商務英語專業學生的特點，應將形成性評價合理應用于高職商務英語翻譯教學中，提高教學效果和學生的翻譯水平。

關鍵詞：形成性評價；商務英語；翻譯教學；高職

我國經濟發展對商務英語翻譯人才的需求日益上升，但高等教育尤其是高職教育培養出的翻譯人才卻未能完全與市場需求相契合[1]。為提高教學效果，滿足人才市場需求，許多學者大膽探索，對英語翻譯教學進行改革與創新。這些改革主要集中在教法的改革上，在評價方法上的研究有限。目前，高職商務英語翻譯教學主要采用終結性評價方式來衡量教師的教學效果和學生的學習效果。終結性評價具有片面性，其評價結果對教學的影響有滯后性，難以對教學發揮及時、全面的反撥作用，從而制約最佳教學效果的實現。雖有部分高職院校已在教學評價體系中引入形成性評價，但仍存在一些問題，例如，評價大多流于形式，部分教師對形成性評價的認識存在模糊和偏頗之處等，導致實施效果不理想。因此，有必要在高職商務英語翻譯教學中引入更為合理的評價理念，并根據高職商務英語專業學生的特點，正確合理地運用形成性評價，使其功能得以全面發揮，從而提高教學效果和學生的翻譯能力。

一、形成性評價

形成性評價（Formative assessment）又稱過程性批評，是在教學過程中即時、動態、多次對學生實施的評價，它注重及時反饋，用以強化和改進學生的學習。形成性評價是美國評價學專家斯克里文（M. Scriven）于1967年提出的一種評價模式，其強調要開展以調節教育過程， 保證更好地實現教育目標為目的的評價活動[2]。1969年，美國著名教育家本杰明·布盧姆（B·S·BLOOM）首次將形成性評價引入教育評價實踐中，他認為形成性評價是“在教學過程中為了獲得有關教學的反饋信息，改進教學，使學生對所學知識達到掌握程度所進行的系統性評價，即為了促進學生掌握尚未掌握的內容進行的評價”。形成性評價是依據評價目標收集相關信息，通過多種評價方法與手段，如，觀察、活動記錄、測驗、問卷調查、訪談、咨詢、學習日記、學習檔案等，來判斷學生的學習發展狀態，對學生的嘗試與努力作出肯定，對學生取得的進展給予持續評價。形成性評價以人為本，關注學習過程，通過過程上的改進促進結果的達成，其不以檢測學生所學知識為目標，而是在教學過程中的任一階段給學生予反饋和糾正，是將所收集到的信息，用于診斷、分析并改進教師的教和學生的學。

綜合許多學者所做的研究發現，合理正確運用形成性評價對提高教學效果有實質性的促進作用，主要體現在：（1）使學生明確學習重點和目標；（2）幫助教師診斷和分析學生達成學習目標的程度，把握學生的優勢和不足，判斷學生是否已為后續教學活動打好必要的基礎；（3）給師生提供反饋信息，為改進教和學提供依據；（4）使學生有機會強化和鞏固學習成果；（5）激勵學生，培養學生信心和自我效能感；（6）促進學生形成個人發展預期和規劃，甚至是職業生涯規劃[3]。

二、高職商務英語翻譯教學評價現狀

教學評價作為課程教學的一個重要環節，其全面性、客觀性、科學性和準確性，與課程教學目標、翻譯人才培養目標的實現息息相關。當前，高職商務英語翻譯課程的教學評價仍存在問題，主要表現如下：

1、評價方式單一，缺少翻譯課程特色。高職商務英語翻譯課程的教學評價目前仍主要采用標準化考試這一終結性評價方式作為衡量學生翻譯水平的方法。終結性評價無法全面評估學生的學習行為、能力發展、學習進步等情況，難以明確課程教學目標是否得以真正實現。許多高職院校的英語專業翻譯教學以培養實踐型人才為目標，大量的課時和教學資源被運用于翻譯實訓教學中，這是很好的一面，但是對教學評價方式的改革相對滯后。許多院校依然沿用傳統的評價模式，即以筆試或口試方式每學期進行一次期中考試和一次期末考試，再結合學生的平時考勤情況，對學生進行考評。因終結性評價操作便捷，易于對學生翻譯水平進行量化考評，省時省力，常被用作衡量學生特定學科的學習能力和水平的評價方式，受到教師們的青睞。雖有部分學校將形成性評價和終結性考試納入測試體系中，但考核內容仍然較為片面，考核評價封閉且靜態，忽略學生實踐操作中的動態表現，缺乏考核的及時性和靈活性。根據高職教育的培養目標，高職商務英語翻譯教學不僅要提高學生的翻譯能力，更要提高學生的譯者能力，即除了語言對比、語言轉換、語篇對比這三種能力以外，還要提高非語言能力，如問題識別能力、協作能力、創造力、翻譯情境適應能力、行動能力等。這些非語言能力都難以通過終結性評價進行合理評價。此外，有學者提出大學英語翻譯教學在培養學生翻譯能力的同時，也應該關注學生的職業道德素養，讓學生形成職業道德自律和自覺意識。這亦是終結性評價無法涵蓋和衡量的。因此，總體而言當前高職商務英語翻譯教學評價形式較為單一，未與英語翻譯課程特色相結合，對學生翻譯能力的評價缺乏客觀性[4]。

2、評價主體單一，制約學生能力發展 。許多高職院校中，商務英語翻譯教學中的考核主體局限于任課教師，由任課教師出一套期中試卷和一套期末試卷，單純以文字方式來考核學生的翻譯水平，教師并未以全方位、多角度、多渠道的方式對學生考核評價，因而具有單一性和片面性。教師往往僅將學生在期中和期末考試中獲得分數按比例計入學生的期末總評分，而考試中獲取的分數不再有其他用處。這意味著，教師對學生英語翻譯技能和相關商務知識的掌握情況不甚關心，評價與教學分離，各自獨立。學生對知識和技能的掌握程度的高低對教師后續的教學沒有影響，學生對自己的學習情況也沒有明確認識。倘若學生在期中或者期末考試中考取的分數很低，可是學期已經過半，甚至已經結束，學生想補救，調整學習方式、重點和目標，可所剩時間卻已不多或者已無機會。因此，一學期下來，教學效果往往不夠理想。此外，教師作為單一的評價主體還會造就教師高高在上的地位，不利于師生間的平等交流和良好互動，同時學生僅能被動接受教師的評價，無法獲得機會學習如何評價自己和同學的學習表現。這種常見的靜態，單一的考核方式制約學生獲得相應的鑒賞力，解決問題能力，組織協作能力，批判性思維和自信心。endprint

三、高職商務英語專業學生特點

根據因材施教的原則，教師需要對教授的學生有充分的認識和了解。首先，高職商務英語專業學生普遍英語詞匯量少，語法基礎薄弱，雙語表達水平低，翻譯課程于他們而言偏難。因此，要求教師在教授該門課程時，要充分考慮學生的實際語言水平，對詞匯和語法知識做相應的補充和訓練，提高學生的語言基礎。其次，高職商務英語專業學生期望翻譯教學能夠與四、六級考試以及他們未來將要從事的外貿工作相融合。然而，很多翻譯教材和教學內容注重教授翻譯技巧，忽視實用性，而且教師教學和評價方法單一，教學內容老舊，無趣味性，缺少小組合作，師生間和學生間互動交流少，導致學生對翻譯課程學習興趣不高，學習效果認可度較低。再者，多數高職學生在進入大學前，未形成良好的學習習慣和自主學習能力，自我監控能力也不強。學習商務英語翻譯要求學生以扎實的商務知識和商務技能為基礎，熟悉外貿工作流程和行業術語為前提，進而學習實用且適用的翻譯技巧和技能。這就要求，教師在教學中要以學生為中心，充分考慮學生的主觀能動性，創造性和互動性，設計靈活多樣的教學活動和評價活動讓學生在參與各種活動過程中習得翻譯技巧和其他技能，并得到有效的監控和激勵。最后，高職商務英語專業學生畢業后的崗位需求通常是低端的非職業化的翻譯，幾乎不會從事也難以勝任專職譯員工作，所以課程教學應定位在初級商務翻譯，因此教師要培養學生商務翻譯技能也要提高學生的語言水平[5]。

四、合理應用形成性評價于高職商務英語翻譯教學

形成性評價有多種積極效果，而取得積極效果的關鍵在于如何將其合理地應用在高職商務英語翻譯教學中，下面談一談其合理運用的方式和方法：

1、正確認識形成性評價，師生通力合作，切實實施，不流于形式。在商務英語翻譯教學中運用形成性評價，不僅對教師的素質提出很高的要求，對學生的要求亦是如此。因此，在實施之前，教師必須對形成性評價有非常明確的認識，切忌將其簡單理解成表揚，或者是單純記錄學生的平時成績再按比例折算成最終分數。形成性評價是在教學過程中即時、動態、多次對學生實施的評價，表揚只是教師在學生達到某個學習目標后進行的一項激勵措施。各種形式的考核評價中收集到的信息不是為了將學生按成績分為優、良、中、差不同級別，而是通過這些反饋信息讓教師發現問題，適時調整教學活動，并使學生認識自己達到學習目標的情況，及時調控自己的學習活動，從而確保商務英語翻譯教學目標的真正實現。因此，在學期初，教師必須讓學生正確認識形成性評價，并在整個教學過程中，師生通力合作，切實實施形成性評價模式，不得虎頭蛇尾，流于形式，影響教學效果的實現。

2、根據學生特點，制定教學目標，設計教學活動，選定教學內容。教師在制定學期或學年教學目標，設計教學活動，選定教學內容時，需要充分考慮高職商務英語專業學生的特點。他們通常雙語基礎較為薄弱、學習習慣欠佳，學習能力偏低，未來就業崗位需求是非職業化的翻譯，因此教師應該做到以下幾個方面：（1）教師在制定教學目標時，以實用為原則，以教授學生在未來實際工作中要運用到的翻譯技能為主要目標，例如信函翻譯、產品翻譯、合同翻譯、基礎會話口譯等，學生翻譯要做到語言簡潔、規范、準確、符合外貿行業要求。（2）在設計教學活動時，應根據教授內容和主題創設和模擬真實的情境，設計真實項目活動，例如，產品宣傳冊翻譯，產品訂單翻譯等；根據學期初的摸底測試情況，將學生分成若干個異質合作學習小組，要求組員分工協作，共同完成項目翻譯任務；（3）教師在選定教學內容時，應舍棄教材中老舊的內容，從多渠道獲取新鮮、有趣的案例用于教學中，提高學生的學習積極性和參與度。

3、采用多元、動態評價，包含教師評價，學生互評，學生自評。在實施項目教學活動中，教師可采用多元、動態的評價方式，采用教師評價，學生互評， 學生自評三種方式，對學生的學習表現進行評價。評價形式要多樣化，既有口頭評價也有書面評價。根據教學內容的不同，教師可采用單元測驗，課堂小測驗，小組討論，問答活動，筆譯活動，口譯任務等形式考核學生商務知識和商務英語翻譯技能的掌握情況。在進行教學考核評價活動中，應以學生為中心，教師的角色是組織者和協調者，而不是主導者。教師評價，學生評價，學生自評這三者，以及學生整個學習過程所付出的努力，所取得的成績，都應體現在學生的期末總評成績中。一分耕耘，方有一分收獲。這種評價形式能夠保證學生保持學習熱情，努力克服困難，爭取完成各項學習任務。

4、形成學習檔案，定期整理反思，調整教與學，達到教學目標。在教學活動實施的任何一個階段，教師和各小組學生需要注意收集各類評價信息，以紙質和電子形式記錄學生的進步情況和學習目標達成情況，形成學生的學習檔案。師生要定期對這些信息進行整理、歸類與反思，獲取反饋信息。經過整理和反思，教師要及時改進教學管理方法，確保教學質量，同時教師要督促學生及時發現自己的不足，調整學習策略，選擇恰當的學習方法，從而提高學習效果，增強學生的自信，達到教學目標[6]。

五、結語

教師合理應用形成性評價于高職商務英語翻譯教學，充分發揮形成性評價的積極作用，能幫助學生切實掌握實用的商務英語翻譯技能，讓學生為將來的就業做好更充分的準備，促進商務英語翻譯課程教學目標的實現，為社會培養和輸送更能滿足市場需求的外貿英語人才。

參考文獻

[1] 劉方俐. 英語教學中形成性評價的思考與實踐[J]. 教學與管理， 2009（7）： 94-95.

[2] 羅選民. 大學翻譯教學測試改革與翻譯能力的培養[J].外語教學，2008（1）： 76-82.

[3] 李平. 英語專業翻譯教學中的形成性評價探究[J].教育與教學研究， 2012（12）： 99-101.

[4] 王盈秋. 商務英語翻譯教學存在的問題與改革[J]. 中國大學教學， 2011（9）：71-73.

[5] 謝媛媛，江峰，周蕗. 基于需求分析的高職商務英語翻譯教學特點研究[J].上海翻譯，2016（1）： 55-59.

[6] 趙德成. 教學中的形成性評價：是什么及如何推進[J].教育科學研究，2013（03）：47-51.endprint