情境創(chuàng)設(shè)在幼兒園語言教學中的應(yīng)用

段向輝

摘 要：語言教學是幼兒園教育課程的重點。幼兒初次進入到一個小型的社會群體中，和其他幼兒的溝通交友對幼兒的身心發(fā)展十分重要，而語言能力是溝通的前提。因此，幼兒教師應(yīng)充分重視對幼兒的語言教育，提高幼兒的溝通能力。而如何有效提高幼兒的語言能力成為了當前幼兒教師共同面對的問題。

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè) 語言教學 幼兒

幼兒的年齡較小，在學習能力和理解能力上存在一定限制，同時，對自身約束能力較差，教師在進行語言教學時教育難度較大，并且難以對幼兒進行統(tǒng)一管理。有效的語言教學方法是提高教育質(zhì)量的前提。情境創(chuàng)設(shè)教學方法的出現(xiàn)，有效的解決了這些問題。通過增強幼兒的學習興趣，提高幼兒的教學參與程度，實現(xiàn)高效的語言教學，促進幼兒健康、全面發(fā)展。

一、當前幼兒園語言教學中存在的問題

幼兒教師由于受到傳統(tǒng)教育模式的影響，將這種舊式的教學理念應(yīng)用到了幼兒語言教學當中。通常采用朗讀、背誦的方式鍛煉幼兒的語言能力，這種毫無趣味性的教學方法無法讓幼兒產(chǎn)生學習的興趣，并且教師對背誦內(nèi)容缺乏指導，幼兒在沒有理解的情況下盲目背誦，最終的教育效果可想而知。另外，教師對于語言教學方法缺乏創(chuàng)新，過度使用單一的教學方式，忽略了幼兒的發(fā)展需要，很難實現(xiàn)幼兒能力的全面提高。

二、幼兒語言教學的必要性

隨著社會的發(fā)展，社會環(huán)境中出現(xiàn)了許多對幼兒語言能力發(fā)展的不利因素，家長在教育幼兒時經(jīng)常告誡他們不要和陌生人溝通，當別人主動和你說話時一定不要理睬，這種教育方式提高了幼兒的安全防范意識，但也同樣成為了幼兒發(fā)展中的限制，降低了幼兒與人溝通的意愿，逐漸形成了內(nèi)向的性格。另外，城市的居住環(huán)境使人與人之間更加疏遠，幼兒在生活中接觸到的可交流人群十分有限，基本局限于家庭內(nèi)部成員之中，造成幼兒的語言溝通能力、與人交往能力得不到提高。幼兒園是幼兒進入的第一個小型社會群體，也是邁出語言學習的第一步， 進行幼兒語言教學能夠增強幼兒的交往意識，讓他們學會表達自己的情感需求，實現(xiàn)全面發(fā)展。

三、情境創(chuàng)設(shè)在幼兒語言教學中的應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)教學情境

情境教學方法的優(yōu)勢在于能夠通過最直觀的方式呈現(xiàn)教學內(nèi)容，便于幼兒理解。例如在教學中舉辦“糖果世界”活動，教師可以用各種包裝精美的糖果裝扮教室，將教室變成真正的“糖果世界”。利用幼兒對糖果的喜愛，讓每個幼兒對不同種類的糖果進行描述，描述完可以獲得相應(yīng)的糖果獎勵。此時幼兒會根據(jù)糖果的形狀、包裝及口味做出不同的評價，例如“我最喜歡蘋果口味的糖果”、“粉紅色的包裝紙真好看”、“我拿到的糖果是方形的”等。在幼兒組織語言描述糖果的過程中就是進行了語言的學習。在此過程中，教師也可以教唱和糖果有關(guān)的兒歌，通過歌詞豐富幼兒的詞匯量，培養(yǎng)幼兒的語言能力。

（二）創(chuàng)設(shè)表演情境

教師可以在課下搜集資料或根據(jù)教材中的有趣故事組織幼兒進行表演，設(shè)計簡單易懂的臺詞，避免幼兒出現(xiàn)背誦困難的問題，同時要保證臺詞具備較強的語言性，能夠有效提高幼兒的語言能力。在表演時可以鼓勵幼兒進行一定程度的自我發(fā)揮，鍛煉幼兒的臨場語言組織能力，并對表演中表現(xiàn)優(yōu)異的幼兒進行適當獎勵。利用表演的形式提升幼兒的語言能力能夠提高幼兒的學習積極性，讓他們更愿意主動參與到活動當中，通過新穎、有趣的形式達到了高質(zhì)量的教學。

（三）創(chuàng)設(shè)問題情境

幼兒的好奇心極強，對于神秘、未知的事物充滿疑惑，教師可以利用幼兒的這一特點創(chuàng)設(shè)問題教學情境，讓幼兒在主動探求的過程中實現(xiàn)語言能力的提升。例如，教師可以首先給幼兒們講故事，根據(jù)故事內(nèi)容對幼兒進行提問：“這個故事中某某的做法是對的嗎？為什么？”“你認為這個故事告訴了我們什么道理？”或者“在這個故事中，哪個人物是你最喜歡的？”。這些開放性問題沒有具體和標準的答案，可以讓幼兒根據(jù)自己的觀點進行充分發(fā)揮，鍛煉幼兒的語言組織能力和思維能力。例如，教師可以在教室內(nèi)布置出一個臟亂的“現(xiàn)場”，告訴幼兒這是小馬的家，然后提出問題“小馬的家為什么這么亂呢？你們猜是森林中哪種動物對小馬的家進行了破壞？”此時幼兒們會展開激烈的討論，有的說是老虎，有的說是狐貍、還有的說是小馬自己。教師再提問：“那你們認為小馬回到家后看到這樣的情景會怎樣呢？”幼兒們在提問下展開了充分的想象，都主動參與到話題討論當中，不但提高了語言組織能力，也樹立了正確的品德觀念。

四、幼兒語言教學需要注意的問題

教師在幼兒心中擁有絕對的權(quán)威性地位，教師的每一步引導都會對幼兒發(fā)展產(chǎn)生一定影響，因此，教師的個人素質(zhì)和能力水平是幼兒教育的關(guān)鍵。部分教師在幼兒教育過程中認為教育的主要工作就是陪孩子們做游戲，忽略了對幼兒的素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)，更沒有涉及到語言教學，對幼兒教育工作產(chǎn)生了錯誤的定位。還有一些教師，甚至由于幼兒的頑劣對幼兒進行批評、打罵，甚至虐待，對幼兒的身心發(fā)展產(chǎn)生了嚴重不良影響。因此，教師應(yīng)加強自身的思想素質(zhì)建設(shè)，提升文化素質(zhì)水平，重視幼兒的全方面教育，提升幼兒語言能力，保證幼兒健康發(fā)展。

五、結(jié)語

總之，情境創(chuàng)設(shè)教學方法對幼兒語言教學具有重要作用。在教育過程中，教師需要充分重視幼兒語言能力的培養(yǎng)，運用多種方式進行情境創(chuàng)設(shè)，通過幼兒感興趣的方式讓幼兒充分參與到情境活動中，在愉快的學習氛圍中實現(xiàn)語言能力的提升。同時，要注重教師自身素質(zhì)的加強，明確自身所肩負的責任，對幼兒起到正確的引導。在教學中投入感情，對幼兒進行關(guān)愛式教育，保證幼兒健康發(fā)展，為培養(yǎng)出社會需要的優(yōu)秀人才打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]李波，王思雅.情境創(chuàng)設(shè)在幼兒園語言教學中的運用[J].現(xiàn)代教育科學，2013（12）：124-131.

[2]朱靜，楊雅黎.打比方在幼兒園語言教學中的應(yīng)用[J].教育與教學研究，2014（11），110-116

[3]崔溶霜，張麗菊.情境創(chuàng)設(shè)在幼兒源語言教學中的應(yīng)用[J].基礎(chǔ)教育，2015（04）：23-29.endprint