國際化人才培養視閾下大學英語教學改革路徑研究

【摘要】《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中明確提出要提高我國教育國際化水平，培養國際化人才。重視外語教育（母語非英語國家和地區為英語教育），是國際化人才培養的世界選擇。我國高等教育階段培養國際化人才，高質高效的大學英語教學不可或缺。然而，當前我國大學英語教學仍然面臨著課程設計定位落后、教學目標知識本位、教學模式與方法單一、教學評價趨向應試等系列問題。基于我國高等教育發展的現實生態以及國際化人才所需的英語技能與素養要求，我國大學英語教學改革應科學選擇課程定位，構建“技能+素養”型教學目標，完善基于現代信息技術的教學模式，推動教學評價走向實用化。

【關鍵詞】國際化人才 視閾 大學英語教學 問題 改革路徑

大學英語是我國高校開設最為廣泛的一門基礎課程，其任務是培養大學生的英語綜合能力。大學英語在大學人才培養目標中的重要地位，使其教學質量受到廣泛關注。在1982年“高等學校公共英語課教學經驗交流”《紀要》發布至今的三十多年里，我國大學英語教學改革面臨的生態環境已經發生改變，國際化人才培養已經成為包括我國在內的世界高等教育人才培養目標。我國大學英語教學改革必須服務和適應于我國高等教育國際化人才培養的需要。然而，當前我國大學英語教學在服務國際化人才培養上還存在著一些不適應；本文對此進行研究，并提出相關改革路徑，為我國大學英語教學改革路徑提供參考。

一、重視外語教育：國際化人才培養的世界選擇

20世紀中葉以來，以經濟全球化發展為主導和促進不同文明相互交流與理解的趨勢，促使各國高等教育進入國際化時代。高等教育國際化發展程度的深入，引起了世界各國高等教育人才培養目標的變革。類似“世界公民”的人才培養目標，逐步取代了基于單一國家發展框架下“國家公民”的高等教育人才培養目標。韓國早在20世紀60年代就提出培養能夠輸出韓國文化的世界公民；美國同樣也于20世紀90年代提出培養“世界級標準公民”。我國的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《規劃綱要》）也提出，要“適應國家經濟社會對外開放的要求，培養大批具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才”。

世界各國一致認為擁有較高的外語水平，是國際化人才最基本也是最重要的特征。1994年2月，韓國“21世界委員會”在對國際化人才培養目標的設定中，首要提出要提高人才的外國語言能力。即是作為世界霸主的美國，為了提高本國高校外語教育水準，也早在1997年就制定了美國高校外語教學的綱領文件《21世紀外語教學標準》。

世界各國高等教育對外語教育的重視，在母語非英語的國家和地區體現于對英語的重視。國內學者張貞愛等的一項研究顯示，早在2008年，韓國的“高麗大學、延世大學、漢陽大學、西江大學、成均館大學和首爾大學的全英語課程比例分別猛增到33.76%、27.02%、18.3%、17.92%、15.7%和12.4%”；束定芳的研究顯示，2011年德國高校用英語開設國際化課程的比例占高校開設全國課程的5%；荷蘭和丹麥更高達15%。我國2001年頒發的《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》中也明確指出，要積極推動使用英語等外語進行教學，“本科教育要創造條件使用英語等外語進行公共課和專業課教學”。這些現象說明，加強英語教育是國際化人才培養所必須的。

二、我國大學英語教學與國際化人才培養的不適應

世界高等教育的發展經驗已經表明，國際化人才的培養必須重視和加強外語教育，提升其外語水平。在母語非英語國家，則表現為對英語的重視的提升。于我國而言，大學英語教學質量的高低，直接關乎著《規劃綱要》提出的“具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才”培養目標的達成。然而，當前我國大學英語教學的現狀與國際化人才培養之需仍不相適應。

1.課程設計定位落后，難以適應各級各類高校國際化人才培養需要。教學是課程的實施過程，高質量教學的生成首先取決于精準的課程設計定位。當前，我國大學英語課程仍然是以綜合英語課程為主，或稱為通用英語EGP（English for General Purpose）。21世紀前，通用英語作為我國大學英語課程有其合理性和價值所在，而時至今日，通用英語作為大學英語課程存在的基礎已經不斷被侵蝕，其原因在于當前我國高等教育發展的生態環境和所處階段，相比21世紀前發生了天翻地覆的巨變。這種巨變體現于：其一，隨著我國經濟社會的飛速發展和國家對外開放戰略的推進，國際化人才日益為我國社會發展所需，并對人才的英語水平要求不斷提高；其二，我國高等教育進入大眾化發展階段，不同高校學生群體，乃至一所高校同一專業的學生群體，英語水平存在顯著差異；其三，我國基礎教育和中等教育階段英語教學質量不斷提升，進入高校的大學生其英語水平相比以前有明顯提高，近年來不少剛進大學校門的大一新生即能通過英語四級（CET-4），甚至六級（CET-6）便是例證。同時，一些高校減少大學英語課程學分和課時，以及國內一些學者提出大學英語課程設計定位應由通用英語走向專門用途英語ESP（English for Special Purposes）或EAP（English for Academic Purposes），其原因便是在于此。

2.教學目標知識本位，忽視人才英語綜合運用能力培育。教學是傳授知識或發展能力，一度是教育史上的爭論。這種爭論體現在我國大學英語教學實踐中便是，大學英語教學是固守、延續以往的以詞匯、語法分析為主的知識本位，還是培養學生綜合運用英語能力為主的能力本位。毫無疑問，后者是理論上的優選答案。教育部教高廳（〔2007〕3

號）文件印發的《大學英語課程教學要求》（以下簡稱《教學要求》）也指出，“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力”。然而，教育主管部門的行政指示在實踐中的執行效果似乎有限，未根本改變當前我國大學英語的課堂教學仍然是教師照著PPT或課本宣讀，并沒有改變“費時低效”的現象。國際英孚教育集團發布的《全球英語熟練度指標報告2015》似乎證實了我國大學生英語綜合運用能力的薄弱，該報告顯示我國大陸地區成人英語應用水平處于“低熟練度水平”，在調查的60個國家和地區中位列47，不如同屬亞洲地區的韓國（27）、越南（29）、日本（30）和我國臺灣（31）、香港（33）地區。

這種實踐遭遇尷尬的原因在于，一方面目前我國高校大學英語的課程設計定位仍然以通用英語為主，有學者一針見血地指出“大學綜合英語僅僅關心學生語言基礎和技能”，“大學綜合英語教材突出趣味性，體裁以小說、故事和散文為主”，造成了“大學綜合英語基本上是以教師為中心的詞匯句法的分析和灌輸”。

3.教學模式與方法單一、虛空，無法滿足學生個性化、多元化學習需要。信息技術的飛速發展和互聯網應用的不斷普及，使人類學習與獲取知識的方式發生著前所未有的變化，大學教學也在互聯網技術的推動下發生相應變革。近年來MOOC和翻轉課堂的興起和被廣泛關注正是大學教學對互聯網技術的運用和重視。《教學要求》也指出“各高等學校應充分利用現代信息技術，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式”。

目前高校英語學習網絡課程和特色化課程有限，課程配套軟件和自助學習平臺開發落后，甚至一些高校的英語網絡學習資源完全是四、六級試題。這自然無法引起大學生的興趣，難以滿足大學生的個性化和多元化學習需求，也就自然無法實現《教學要求》中對大學英語教學引入現代信息技術改革大學英語教學的設計初衷，即“促進學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發展”。有作者以嘉興學院為例的研究，證實了大學生沒有養成利用英語網絡課程自主學習的習慣，更多的是為了應付老師的檢查。國際化人才終生學習與主動學習這一目標的達成，要求高等教育階段培育大學生的自主學習習慣。然而目前我國大學英語教學模式和方法與這一目標仍不相適應。

4.教學評價趨向應試，制約高校師生創生高質、高效教學。猶如高考是高中階段教育的指揮棒一樣，當前我國大學英語教學也形成了以大學英語四級（CTE-4）、六級（CET-6）為導向的教學評價機制。這種機制使大學注重英語四、六級的通過率，“認為通過率是衡量大學外語教學效果的唯一標準”，造成高校師生無法創生高質、高效的大學英語教學，甚至危及大學公共英語在大學課程體系中的合法存在。《教學要求》要求，“大學英語課程要融入學校的學分制體系，盡量保證在本科總學分中占10%（16學分左右）”，但在評價應試化的作用下，不少高校出臺了“達到四、六級考試及格線的學生可申請免修大學英語課程”的規定；同時，隨著四、六級通過率的提高，不少高校壓縮大學英語教學的學分和課時，“原來16學分的大學英語課程都被普遍壓縮到8-12學分”。一些高校為了促成通過四級學生的大學英語學習“四年不斷線”，竟推出更高英語水平考試如六級、雅思、托福等的培訓班。大學英語教學評價機制的應試化傾向，使教學過程轉移到最終的教學結果，并且教師的“教”和學生“學”的過程也一切依據考試形式和考點而進行，使大學英語教學過程脫離了培養國際化人才英語綜合運用能力的目標。

三、國際化人才培養視閾下我國大學英語教學的改革路徑

國際化人才培養視閾下的我國大學英語教學改革路徑，需要基于我國當前高等教育發展的現實生態和國際化人才對英語技能及素養的要求。當前我國高等教育發展所處的現實生態是，高等院校規模已經超過2500多所，形成了國家重點大學、地方普通本科高校、高職高專院校等不同高校類型。各類型與層次高校的國際化人才培養目標有所不同。近年來大部分省市的高考錄取率都保持在80%以上，進入高等院校學習的生源質量和英語水平層次不齊。國際化人才的根本特征在于其生產生活活動的國際性，這要求其英語能力不僅體現在良好的聽說讀寫技能，還要具備跨文化交際素養。根據我國高等教育發展的現實生態和國際化人才對英語技能及素養的要求，我國大學英語教學改革可考慮以下路徑。

1.科學合理選擇課程定位。大學英語課程的定位，應滿足各類各級高校國際化人才培養的實際需要。對于國內的“985工程”和“211工程”高校，其生源質量高，學生英語基礎好，具備熟練的英語聽說讀寫能力，并多有國內外深造傾向，而利用英語作為工具進行學術研究又是學生將來升造所必須的。因此，這類高校的大學英語教學應逐步向專用英語，尤其是學術英語過渡，我國一些高等教育發達的院校對此也進行了探索。

2.構建“技能+素養”型教學目標。長期以來，人們認為大學公共英語的教學只是讓學生掌握語言這門工具，把著力點放在聽說讀寫技能上，使教育行政部門的文件或高校師生，均將這些技能的養成作為大學英語教學的重中之重。當前我國高等教育要培養的是國際化人才，《規劃綱要》對國際化人才的定義是“具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務和國際競爭”。因此，我國大學英語教學必須轉變單一的“技能”型教學目標，構建“技能+素養”型教學目標，在堅持提升大學生聽說讀寫技能的同時，重視學生的跨文化交際能力培養。“跨文化教學可以讓大學生獲取雙重文化的理解能力，即對目標語文化和本族語文化的理解能力”。于是，跨文化素養的養成既能培養能參與國際競爭的國際化人才，也能培育具有“中國芯”和能在世界舞臺推廣中國文化的國際化人才。

3.完善基于現代信息技術的教學模式。以互聯網為代表的現代信息技術，使人類對知識的獲得進入從所未有的高效與便捷時代，促進了大學英語教學。大學英語教學必須把握現代信息技術帶來的各種機遇，完善基于現代信息技術的教學模式。《教學要求》指出，要“充分利用現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發展”。世界教學名師明確指出“若本質上沒有任何改變，教學工具的創新起不了任何實質性的作用”。大學英語教學中這種實質性的變化，便是打破以教師為中心的大學英語教學傳統模式，構建適應國際化人才英語學習需要的個性化、多元化英語教學模式，完善基于現代信息技術的大學英語模式，推動“自主學習、主動學習、合作學習、個性化學習這個‘互聯網+時代大學英語學生學習主要方式”的生成。目前，MOOC、翻轉課程、微課等大學英語教學模式的探索實驗正方興未艾，大多高校也開發了大學英語計算機網絡課程，這些基于現代信息技術的教學模式值得肯定和推廣。

4.推動教學評價走向實用化。教學評價是教學改革的指揮棒，前面已述當前我國大學英語教學以四、六級通過率為主導的應試化教學評價機制，已成為制約高校師生創生高質高效教學的重要障礙。因此，推動大學英語教學走向高質高效，治愈“聾啞英語”的頑疾，滿足國際化人才英語綜合運用能力的提升，必須推動我國大學英語教學的評價機制走向實用化，構建適應不同英語課程定位的考評機制和辦法。

自1987年全面推廣大學英語四、六級考試以來，為我國大學生英語能力和大學英語教學提供了相對科學、高效、便捷的測評方式，對提高我國大學英語教學質量和大學生英語水平起到了功不可沒的作用。本研究所提大學英語教學評價機制走向實用化，是要在繼續四、六級評價時，改變大學英語教學應試化弊病，適應各級各類國際化人才英語綜合運用能力培養的需要。

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*貴州省教育廳高校人文社會科學研究項目《國際化人才培養視野下我國大學英語教學改革的路徑》（項目編號：2017zc118）。

作者簡介：杜玉紅（1981-），女，甘肅蘭州人，貴州理工學院國際合作與交流處，講師，研究方向為大學英語教學、高等教育國際化。