基于RIC—OIA理念的翻轉(zhuǎn)教學(xué)初探

武春芳

摘 要：RIC-OIA理念的引入，讓教師能夠更加有效地進(jìn)行“基礎(chǔ)”課翻轉(zhuǎn)教學(xué)。文章以“愛情花開”為例，通過RIC要素，將具體的教學(xué)問題進(jìn)行歸納；通過OIA來設(shè)計新的翻轉(zhuǎn)教學(xué)改革方案，以RIC-OIA為設(shè)計理念活化后的“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課討論課不僅增強了師生、生生的互動，而且更好地促進(jìn)了學(xué)生的認(rèn)知與能力的均衡發(fā)展。

關(guān)鍵詞：思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)；翻轉(zhuǎn)教學(xué)；RIC-OIA理念

中圖分類號：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）09-0038-02

一、“基礎(chǔ)課”翻轉(zhuǎn)教學(xué)面臨的瓶頸

“翻轉(zhuǎn)課堂”的核心精神是讓學(xué)生主動承擔(dān)學(xué)習(xí)的責(zé)任，教師由主導(dǎo)的角色變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引領(lǐng)者和協(xié)助者。以下三個問題是翻轉(zhuǎn)教學(xué)中的難點：（1）如何設(shè)計符合教學(xué)大綱、富有創(chuàng)意、學(xué)生滿意的翻轉(zhuǎn)內(nèi)容？（2）教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該體現(xiàn)育人的目的，情感、態(tài)度和價值觀如何在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中更好地體現(xiàn)出來？（3）如何確立全新、多元的翻轉(zhuǎn)教學(xué)反饋評價機制？

二、RIC-OIA設(shè)計理念在“基礎(chǔ)”課翻轉(zhuǎn)教學(xué)中的應(yīng)用

課題組在2016—2017學(xué)年引入了RIC-OIA設(shè)計理念，從教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化整合、教學(xué)目標(biāo)縱深分層、教學(xué)反饋多元三個方面革新基礎(chǔ)課教學(xué)。

（一）RIC-OIA理念的內(nèi)涵

RIC-OIA是調(diào)動學(xué)生積極性的全新學(xué)習(xí)理念。RIC（Revelance-Interaction-Competence）是指以學(xué)生為中心的“關(guān)聯(lián)—互動—能力”要素。R的教學(xué)設(shè)計要求是符合學(xué)生興趣、與學(xué)生的日常生活結(jié)合、專注學(xué)生未來發(fā)展（就業(yè)能力）；I則反映在課內(nèi)外師生和生生之間有效的互動；C是從知識理解—分析應(yīng)用—評價創(chuàng)造，使學(xué)生產(chǎn)生能力感、自信感，增強學(xué)習(xí)動機。那么如何增進(jìn)RIC教學(xué)要素？可以通過OIA（Outcome-Instruction-Assessment）改善教學(xué)設(shè)計來實現(xiàn)。O（教學(xué)目標(biāo)）要遵循“3×3×3”的原則：3S Outcome是指教學(xué)目標(biāo)的廣度，涉及學(xué)科知識（Subject）、學(xué)生經(jīng)驗（Students）和社會趨勢（Society）；3D Outcome是指教學(xué)目標(biāo)的深度，涉及知識、能力和態(tài)度；3L Outcome也是指教學(xué)目標(biāo)的深度，涉及理解、分析和創(chuàng)造。I（教學(xué)策略）是“模式+方法”。A（學(xué)習(xí)評價）的有效性必須結(jié)合學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)過程兩個方面展開。

（二）RIC-OIA理念在“基礎(chǔ)”課翻轉(zhuǎn)教學(xué)中的應(yīng)用范例闡釋

課題組以2016級農(nóng)學(xué)4—6班為試點，在“愛情花開”專題中開展了引入RIC-OIA設(shè)計理念的翻轉(zhuǎn)教學(xué)。

1.理解RIC要素與“愛情花開”中教學(xué)問題的關(guān)系。R：學(xué)生無法解決自己戀愛困惑；I：課堂有效互動少；C：教學(xué)停留在知識理解的層次上。

2.透過RIC要素設(shè)計OIA的教學(xué)改革方案。（1）設(shè)計新的教學(xué)目標(biāo)“O”：3S層面要求教師總結(jié)大學(xué)生常見的戀愛誤區(qū)；3D層面要求學(xué)生能結(jié)合理論對戀愛問題進(jìn)行初步分析；3L層面要求學(xué)生對熱點問題進(jìn)行科學(xué)的評判。（2）設(shè)計新的教學(xué)策略“I”：以案例討論為中心的翻轉(zhuǎn)教學(xué)。（3）設(shè)計新的教學(xué)評量“A”：線上討論以跟帖為主，線下學(xué)生采取小組合作的形式。

3.RIC-OIA設(shè)計理念活化后的討論課。（1）兼具廣度與深度的問題設(shè)計，第一步：以CLEAR為原則，用7-W增加問題廣度，將要討論的問題列出來。CLEAR：Concept（概念）、Limitation（聚焦）、Encourage（思考）、Acceptance（非主觀化）、Relevance（生活相關(guān)）。7-W：What（主題）、Where（哪里發(fā)生）、When（何時發(fā)生）、Who（影響的人）、Why（為何發(fā)生）、How（如何發(fā)生）、What impact（影響）。第二步：用Bloom認(rèn)知層級（知識&領(lǐng)會—分析&應(yīng)用—綜合&評價）來展現(xiàn)問題的深度[1]。

（2）討論流程與引導(dǎo)。流程（見圖1）：線上討論 “①愛情的本質(zhì)是什么？②大學(xué)生對性的認(rèn)識誤區(qū)有哪些？③戀愛是必修課還是選修課？”。線下討論“④失戀后很快開展新戀情到底可取不可??？⑤你如何看待大學(xué)設(shè)置避孕套售賣機？”

引導(dǎo)：線上要求教師以鼓勵的方式刺激學(xué)生回答問題，幫助其延伸思考；線下要求學(xué)生采取合作學(xué)習(xí)的方式，教師有效處理冷場、離題、壟斷、騷動等狀況，將討論聚焦。

（3）討論反饋與總結(jié)。反饋遵循三個原則：及時、具體和頻繁。心理學(xué)家斯金納認(rèn)為，對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行及時反饋，能使他們獲得最大的、積極的學(xué)習(xí)成效[2]。以線上討論為例，蘇永鵬的作業(yè)很具有創(chuàng)新性。他首先引用了《2015中國人婚戀狀況調(diào)查報告》中的數(shù)據(jù)：95后第一次戀愛平均年齡為12.67歲，95后初次性行為的平均年齡17.71歲。接著用一位教師寫給班級的信“關(guān)于中學(xué)生戀愛這件事”有力地解答了翻轉(zhuǎn)教學(xué)中要討論的相關(guān)問題：愛的本質(zhì)就是促進(jìn)彼此的成長，要讓彼此比想象的更優(yōu)秀。如果因為你的這份“愛”，使兩個人不能在合適的時間全力以赴做合適的事情，而遺憾地錯過了人生應(yīng)有的高度，那就是對愛的褻瀆。請你收回這份假冒偽劣的愛”。戀愛是必修課還是選修課？——“醒掌天下權(quán)，醉臥美人膝”是很多男人夢寐以求的人生，但我想問一句，當(dāng)她長發(fā)及腰，你是否已有了掌天下的本領(lǐng)？如果你還沒有做好準(zhǔn)備，請保持一個光棍的節(jié)操。”教師要在討論課前反饋學(xué)生：“@蘇永鵬。①材料里的觀點具有實用性、說服力、激勵性，但美中不足的是用中學(xué)生的特點討論戀愛的各種誤區(qū)和問題。②能結(jié)合案例和自身實際深化材料里的觀點會更好。③結(jié)合教師給你提供的補充材料“大學(xué)生身心發(fā)展的特點”深入探討相關(guān)話題。“頻繁”原則堅持師生間、生生間、主講教師與協(xié)助教師的共同反饋。例如馬寧同學(xué)說：“我認(rèn)為大學(xué)生談戀愛是選修課。愛是一個神圣的字，不可輕易說出，但如果說出，就要履行自己的承諾。我們不能因為對愛情的渴望而談一場沒有意義的戀愛，這不僅會傷害我們的感情，也會對我們的心靈留下陰影。要學(xué)會責(zé)任二字，擔(dān)起自己應(yīng)有的責(zé)任”。而常怡悅同學(xué)則認(rèn)為：“我認(rèn)為是必修課。大學(xué)是人生最美好的階段，應(yīng)該談一場轟轟烈烈的戀愛，即使最后兩人不能夠在一起，也足夠自己一輩子懷念。教師反饋：“@馬寧和常怡悅。大學(xué)生戀愛時機的選擇要把握四點：第一，待到自己心理發(fā)展相對成熟時。第二，待到人生觀相對穩(wěn)定時。第三，待到社會閱歷相對豐富時。第四，待到經(jīng)濟相對獨立時。對大學(xué)生而言，在最美的時候如果與愛情相逢，那就用心呵護(hù)。如果覺得自己還沒有能力和實力接受戀愛，拒絕不失為一種明智的選擇?！本€下學(xué)生的能力也得到了很好的提升。包巧雨說：“失戀后不應(yīng)該極速開展新戀情，因為我們并沒有足夠經(jīng)驗，可能傷人傷己。應(yīng)理性思考，重新審視自己的愛情觀?！眹?yán)圣潔說：“沒有定論，感情經(jīng)營狀況是重點，不要采取偏激的方法就行?！壁w旭冉說：“之前很多人認(rèn)為安全套是淫邪的，但通過討論，我們明白了使用安全套是一種健康、負(fù)責(zé)的行為”。高麗森說：“設(shè)置避孕套售貨機是否合理要辯證看待，一方面能保護(hù)個人性健康，能避免大學(xué)生意外懷孕、流產(chǎn)；另一方面放在公共場合形同虛設(shè)，未必能有效避免不良性行為的發(fā)生，還可能誤導(dǎo)學(xué)生，埋下隱患”（以上討論問題見圖1）。

三、結(jié)論

第一，RIC-OIA設(shè)計理念讓“愛情花開”的翻轉(zhuǎn)教學(xué)通過三個層次的問題討論，理清了學(xué)生戀愛與性的心理困惑，提升了學(xué)生的辨識能力，能主動將青春的沖動與責(zé)任的擔(dān)當(dāng)有機結(jié)合，將感性的冒失與理性的思索相得益彰。在同齡人有效互動的同時，也能體味教師的諄諄教誨。第二，設(shè)置的自由分組的討論學(xué)習(xí)能增強學(xué)生的合作和利他行為以及學(xué)生對他人的喜愛，增強學(xué)生的自尊及對學(xué)習(xí)的態(tài)度。在小組交流和最終班級小組淘汰時，合作學(xué)習(xí)有效地增強了學(xué)生的思維技能，在較大程度上激發(fā)了學(xué)生的成就動機水平，學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的課程興趣明顯提高。蘇楠同學(xué)說：“翻轉(zhuǎn)課堂給予我們了更多表現(xiàn)自我和展示自我的機會。而分小組，共同互動的形式，更是讓我們在充分利用整個課堂時間的基礎(chǔ)上，更加全面、具體地掌握了課本知識，領(lǐng)會到了課程內(nèi)容的內(nèi)涵，豐富了我們的思想。而這節(jié)課程的內(nèi)容與我們每一個人息息相關(guān)，所以每個同學(xué)都有很大的感觸?！崩钏纪瑢W(xué)說：“思修課本里寫男女培養(yǎng)愛情的過程或在愛情基礎(chǔ)上進(jìn)行的相互交往活動，就是戀愛。書里的定義，簡單明了，但又不能讓人真正地知其所以然。通過翻轉(zhuǎn)教學(xué)同學(xué)之間的研討和教師的講解，我對戀愛與性的關(guān)系有了新的理解——性行為與其他行為類比在我們看來不太合適，因為從自然法則上講是在生存中有優(yōu)勢的個體才會得到這種機會或者是異性青睞，而且這種行為背后是有繁衍后代的使命的，這是性行為存在的必然原因。愛情應(yīng)該包含性，因為情感的產(chǎn)生是人類尋求人與人聯(lián)結(jié)以擺脫孤獨訴求的體現(xiàn)，而愛情的特殊性就應(yīng)該在于包含性以及責(zé)任。”

參考文獻(xiàn)：

[1][2]陳琦，劉儒德.教育心理學(xué)[M].北京：高等教育出版 社，2005.