淺談高職英語教學中學生評判性思維的培養

摘 要：在高職英語教學過程中，一直缺乏評判性思維的培養。本文以“新視野英語讀寫教程”的教學實踐為例，對高職英語教學中培養學生的評判性思維的策略進行了簡要探討。

關鍵詞：評判性思維 高職英語教學 閱讀

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）09-0006-02

1 引言

評判性思維（Critical Thinking）是一種“合理的、反思性的思維”（R.恩尼斯）。評判性思維的核心是主動評估觀念的愿望，在某種意義上，它是跳出自我，反思自己思維的能力。從教學的角度看，評判性思維指的就是學習者不是被動地聽或講，而是積極主動去思考、提出問題，并加以分析、借鑒 、評估和吸取?？傊?，評判性思維的特點，即是讓學習者有質疑權威的能力，讓學習者樂于主動思考，敢于提出異議，同時還要有自己獨特的見解。

2 高職英語教學中積極開展思維訓練的必要性

作為本校高職非英語專業學生必修的基礎課程，《新視野英語讀寫課程》遵循了以應用為本，聽、說、讀、寫、譯為一體的設計理念，加強語言知識和技能訓練，重視學生的英語交際能力。然而，在此過程中，是否有必要強調對高職非英語專業學生進行評判性思維的培養呢？ 答案是肯定的。筆者認為，根據高職學生的交際需求和認知發展水平，高職英語教學在注重語言知識與技能培養的同時，更應注重對學生評判性思維能力的培養，從提升學生的就業競爭力和未來的可持續發展能力。

3 評判性思維在高職英語教學中缺失的現狀及導致的結果

高職英語教學一直很難走出以語言知識傳播和語言技能操練為主要目的的的簡單教學模式模式。

高職院校非英語專業的學生在學習中往往只注重英語語言知識的學習，學習方法比較單一，以“考級”為主要目的的“應試”型學習模式非常盛行，因此，學生對英語學習的動機比較單一，久而久之，必然導致學生對英語這門基礎課程的重要性和必要性缺乏深刻的認識。

從教師的日常教學行為著眼，筆者認為：在日常的教學實踐中，教師在將英語語言知識與技能教學與高職學生專業知識的整合處理這一點上所做的探索十分缺乏，對于這一顯而易見的“興奮點”，教師和學生都未曾發掘。結果必然導致英語課堂氣氛沉悶，學生不愿主動參與課堂教學，不敢大膽地提出疑問，更不敢質疑權威。在常態的課堂教學過程中，教師對學生評判性思維能力培養的缺乏，直接導致學生的英語學習長期處于一種被動的淺層次狀態。

4 在高職英語教學中積極開展評判性思維培養的設計思路

建構主義則是提倡，在教師指導下的、以學習者為中心的學習。它既強調學生的認知主體作用，又不會忽視教師在教學過程中的指導作用。我們要認識到，教師是意義建構的幫助者，而不是知識的傳授者；學生則是信息加工的主體，而不只是被灌輸的對象。通過英語教學，“學生不僅要學習詞匯、語法、句子或文本結構，還要了解話題內容，理解連貫與銜接、修辭，體驗閱讀策略的使用，思考文本主題或觀點，發展思維能力?！保ǜ鸨?，2015）。

在對以往的英語教學進行了深刻的反思之后，筆者在“新視野英語讀寫教程”的課程規劃、教學設計、課堂組織與實施過程中，堅持把“學生為主體，教師為主導”這一理念滲透在整個過程中，讓學生真正成為英語教學的認知主體。以評判性思維理論為指導，打破傳統英語學科以知識傳授為主的模式，將教材的處理和學生的具體專業相結合；建立一種以評判性思維能力提升為導向的“語言知識學習、專業知識滲透，情景仿真實訓”一條龍式的教學模式，激發學生內在的學習動機，引領學生在學習過程中將英語語言知識與專業技能進行有機的融合與建構；并向評判性思維的主動訓練自然轉化，具體操作如下：

4.1 創設情景，激發興趣，活躍課堂氣氛

要在英語教學中培養學生的評判性思維能力，首先需要營造良好的課堂教學氛闈?！俺晒Φ慕虒W依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧和安全的課堂氣氛”（羅杰斯）。在筆者執教的高職非英語專業的班級中，絕大部分學生在課堂上缺乏主動發言的積極性。在這樣的現實情況下，營造出一個和諧、平等、真實的語言情景是引導學生能夠放松地自由發

言，積極參與到課堂教學過程中來的前提。

以本校酒店管理專業的高職學生的教學實踐為例，筆者以學生為中心，精心設計了與課文內容相關的商務活動模擬情景，將商務英語情景實訓這種信息化的實訓模式移植到英語課堂上來。同時，通過合理利用多媒體教室，向學生呈現話題所涉及的圖片資料、錄像或視頻動畫來引起學生的注意和提起學生的興趣；充分發揮學生學習的主動性、課堂參與的積極性和知識的創造性。進而，引導學生酒店前臺和客房等各種工作場景，把教學內容以任務的形式呈現給學生，明確教學話題，同時以小組合作的方式組織學生發現問題、分析問題、解決問題。引導學生在訓練聽、說英語的語言技能的同時，主動進行評判性思維能力的訓練和培養，在掌握英語的口語技能的同時進一步提升了工作中的交流技巧。

這樣的教學設計創建了貼近學生實際工作的語境，促進了學生在語言知識與專業技能的實際使用中對所學知識的遷移內化。

4.2 擴展操練，培養開放的第二課堂；跳出課本，思考真實的業務問題

筆者認為，評判性思維不僅可以在課堂教學過程中培養，更應該在課后的英語學習中“發酵”。而作為教師，不應只在課堂上教學生“思考什么”，更應該在課后指導學生“如何思考”。

以酒店專業學生為例，筆者強調將酒店英語情景實訓這種信息化的實訓模式延伸到課后去。筆者首先將班級學生組織成4-6人的學習小組，然后將某一個具體的工作情景主題以任務的形式布置給各個學習小組，應該讓學生在老師的指導下搞好協作，利用多媒體查資料，并進行小組討論、展示成果等。這就可以把聽說讀寫自然結合起來，讓學生實現語言學習與工作情境的結合。

這種課后教學延伸活動培養了學生主動學習、運用知識、解決問題的能力。在創設的模擬情境下，學生可以將英語的語言知識與技能與自己本專業學習主題密切結合起來，從而培養學生在面臨一個現實問題的時候，主動分析問題、解決問題的動機和能力。

5 結語

在英語語言知識的學習過程中提高專業知識和能力，從情景實訓中體會語言知識應用，在真實語言應用中培養提升專業素養必須的的評判性思維能力。在英語課堂教學中，教師一方面要引導學生主動學習語言知識，掌握職業技能，另一方面更要把著力點轉移到鼓勵學生培養思維能力，增強其自主學習能力，提升綜合職業素養這一方向上來，以實現幫助學生適應“我國社會發展和國際交流的需要”這一教學目標。

參考文獻：

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作者簡介：李一茜，女，研究生，浙江農業商貿職業學院經濟貿易系公共英語教研室。研究方向：英語文學與外語教育。