高校英語(yǔ)專業(yè)視聽說(shuō)課程解析與教學(xué)策略探究

丁睿

【摘要】隨著高校英語(yǔ)課程的深入改革，視聽說(shuō)課程逐漸引起了廣大高校和教師的重視。一方面高校越來(lái)越重視完善視聽說(shuō)課程的教學(xué)硬件設(shè)施，為教師在教授“視聽說(shuō)課程”時(shí)提供了齊全的多媒體教學(xué)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持，從而使得該門課程的視、聽有條件能夠開展下去。然而根據(jù)筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，仍有部分高校和教師在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了一些矛盾。為此筆者將結(jié)合該門課程的內(nèi)涵及目前教學(xué)上存在的一些問(wèn)題來(lái)探討一些可行的教學(xué)建議，以供各位同行相互交流與借鑒。

【關(guān)鍵詞】高校英語(yǔ)視聽說(shuō)課程 教學(xué)問(wèn)題 教學(xué)策略

一、視聽說(shuō)課程解析

1.能力培養(yǎng)具有綜合性。傳統(tǒng)的高校英語(yǔ)專業(yè)課程對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)具有單一性的特征，片面注重學(xué)生聽力能力而忽略了學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力（說(shuō)的能力），也導(dǎo)致大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望不濃厚。而視聽說(shuō)課程不僅讓學(xué)生有話可“說(shuō)”、有音可“聽”，還能通過(guò)直觀的視頻欣賞來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

高校英語(yǔ)專業(yè)視聽說(shuō)課程是針對(duì)傳統(tǒng)的聽力課程的缺陷而開設(shè)的一門新課程，是為了提升高校學(xué)生素質(zhì)的一門訓(xùn)練課，其終極目的是為了培養(yǎng)和提高學(xué)生英語(yǔ)方面的綜合能力，具體包括學(xué)生的英語(yǔ)聽力能力、英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力和人際交往能力等綜合能力。

2.教學(xué)資源選擇的多樣性。傳統(tǒng)的高校英語(yǔ)課程主要以聽力課程為主，為此其選擇的教學(xué)資源主要是聽力磁帶。而視聽說(shuō)課程由于其具備視、聽、說(shuō)等特性，其教學(xué)資源的選擇就具備多樣性特征。比如在聽力材料的選擇上，教師就有多樣化的選擇。教師可以根據(jù)學(xué)生的水平差異，選擇不同難度的聽力材料。英語(yǔ)聽力較弱的學(xué)生可以選擇純粹的聽力磁帶，聽力較好的可以選擇英語(yǔ)廣播或者新聞材料。

二、高校英語(yǔ)視聽說(shuō)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.學(xué)生缺乏“主體”意識(shí)，自主學(xué)習(xí)能力薄弱。學(xué)生的學(xué)習(xí)模式陳舊。大多數(shù)高校學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)仍是參照高中學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)模式，習(xí)慣了題海戰(zhàn)術(shù)和教師制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力都很薄弱。從而使得學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力一直不能提升。

學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的渠道單一。目前大多數(shù)高校的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要方式是聽英語(yǔ)課，運(yùn)用英語(yǔ)的主要渠道也是在課堂上與教師交流的時(shí)間。極少部分同學(xué)回去利用課余時(shí)間去參加一些與英語(yǔ)相關(guān)的活動(dòng)（比如閱讀英文期刊和報(bào)紙書籍、聽英語(yǔ)廣播和新聞、參加英語(yǔ)角活動(dòng)等）來(lái)提升自己的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力和聽力能力。

2.課程教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容單一。未充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的作用。根據(jù)筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前高校的多媒體教學(xué)并未充分發(fā)揮其在視聽說(shuō)課程中實(shí)質(zhì)性的作用，多媒體淪為聽力播放器的的工具。從而背離了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的方向。在視聽說(shuō)課程教學(xué)中，多媒體不僅僅是一種教學(xué)輔助手段，更是課堂教學(xué)過(guò)程中重要組成部分。

教學(xué)內(nèi)容形式化。雖然目前的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中有聽力訓(xùn)練和口語(yǔ)訓(xùn)練這兩大設(shè)計(jì)，但是往往呈現(xiàn)出一種“流于形式”的假象，學(xué)生在課堂上的口語(yǔ)表達(dá)能力和聽力能力訓(xùn)練只是教師為了完成所謂的課程目標(biāo)而進(jìn)行的，學(xué)生的英語(yǔ)聽說(shuō)能力并沒有得到實(shí)質(zhì)性的提高。

三、教學(xué)策略探究

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。“興趣是最好的老師”，當(dāng)學(xué)生有良好的興趣的話，教師在課堂上的教學(xué)能達(dá)到事半功倍的效果。有效教學(xué)要順利落實(shí)的話，也必須以培養(yǎng)學(xué)生的興趣為主。當(dāng)教師在課堂上以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生各自的水平差異選擇適合他們的教學(xué)方式。這樣做不僅有利于學(xué)生祛除緊張的學(xué)習(xí)心理，培養(yǎng)學(xué)生合作交流、自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣；還能拉近學(xué)生與教師之間的心理、人際關(guān)系，為教師的教學(xué)開展打下良好的基礎(chǔ)。

2.合理采用多媒體教學(xué)。形象直觀的多媒體技術(shù)運(yùn)用到大學(xué)課堂教學(xué)中，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)結(jié)構(gòu)都有一定的影響力。因此教師要充分發(fā)揮其在課堂教學(xué)過(guò)程中的重要作用。比如選用視頻時(shí)，可以去選取不同地區(qū)和國(guó)家的有故事情節(jié)和對(duì)話的視頻，通過(guò)這些視頻，不僅可以使得學(xué)生的聽與說(shuō)的能力得到有效提高還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3.培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣。大學(xué)教育的最終目的在于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)之路需要教師的引導(dǎo)。

4.聽說(shuō)訓(xùn)練相結(jié)合。目前高校英語(yǔ)課堂上的大多數(shù)聽說(shuō)教學(xué)活動(dòng)之間缺乏一定的邏輯性，兩者之間相對(duì)獨(dú)立，而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。為了提高學(xué)生的聽與說(shuō)能力，要注重學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的三個(gè)階段（初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)）。初中級(jí)的英語(yǔ)階段為學(xué)生學(xué)習(xí)高級(jí)英語(yǔ)階段打下了基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)高級(jí)英語(yǔ)階段，更注重考察學(xué)生的綜合能力，一般以主題英語(yǔ)演講和發(fā)言、辯論等為主，如果學(xué)生在初中級(jí)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的聽與說(shuō)的訓(xùn)練缺乏邏輯性和關(guān)聯(lián)性，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)高級(jí)英語(yǔ)階段過(guò)程中可能存在一定問(wèn)題，而不利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。要想培養(yǎng)學(xué)生的聽說(shuō)能力，一般要將各個(gè)階段的聽說(shuō)訓(xùn)練相結(jié)合，才有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。

四、小結(jié)

根據(jù)教育部頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（2004），大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生多方面的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，更加重視培養(yǎng)學(xué)生在今后工作生活中運(yùn)用英語(yǔ)、用英語(yǔ)口語(yǔ)交際的能力。在此背景下，傳統(tǒng)單一的視聽教學(xué)已難以滿足現(xiàn)實(shí)的要求，視聽說(shuō)課的開設(shè)逐漸受到各大高校的重視。高校英語(yǔ)專業(yè)視聽說(shuō)課程的教學(xué)模式和方法仍需各位同行繼續(xù)努力探索！

參考文獻(xiàn)：

[1]張立珍，王迷迷，黃麗薇，陳玉林.基于課堂的教師有效教學(xué)策略研究[J].高教學(xué)刊，2017，（05）：84-85+87.