“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校教師案例教學(xué)能力提升的對(duì)策研究

王俊　賈風(fēng)珍

摘 要 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，為高校教師創(chuàng)新案例教學(xué)提供了更加便利的交流平臺(tái)和龐大的數(shù)據(jù)資源，但同時(shí)對(duì)案例教學(xué)方式、教學(xué)關(guān)系、教學(xué)理念等方面帶來(lái)了巨大的沖擊和影響。本文擬從互聯(lián)網(wǎng)思維與案例教學(xué)融合的視角下，分析“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下對(duì)高校教師案例教學(xué)帶來(lái)的影響，探究“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校案例教學(xué)存在的問(wèn)題，明確互聯(lián)網(wǎng)思維下高校教師創(chuàng)新案例教學(xué)的思考，提出“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校教師案例教學(xué)能力提升的對(duì)策。

關(guān)鍵詞 互聯(lián)網(wǎng)+ 高校教師 案例教學(xué) 互聯(lián)網(wǎng)思維

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.07.031

The Study of Countermeasures for Improving College Teachers' Case

Teaching Ability under “Internet plus” Background

WANG Jun， JIA Fengzhen

（General Education Center of Xijing University， Xian， Shaanxi 710123）

Abstract "Internet plus" era provides a more convenient platform for the exchange and huge data resources for University Teachers' creative case teaching， but at the same time of case teaching methods， relationship， teaching philosophy has brought tremendous impact and influence. This paper from the Internet thinking and case teaching method from the perspective of impact on University teachers' teaching case analysis under the background of "Internet plus"， case teaching problems in colleges and universities under the background of "Internet plus ， clear thinking of college teachers' innovative teaching under the Internet thinking， put forward countermeasures to improve college teachers' case teaching ability under the background of "Internet plus”.

Keywords Internet +； college teachers； case teaching； internet thinking

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)融入了人們生產(chǎn)和生活之中，并作為一種新的生產(chǎn)力，推動(dòng)這經(jīng)濟(jì)社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的創(chuàng)新、優(yōu)化和發(fā)展。 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，同樣對(duì)教育帶來(lái)了深刻的影響。與傳統(tǒng)的引入計(jì)算機(jī)輔助系統(tǒng)不同，“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)教育的影響不僅僅表現(xiàn)為互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，更重要的是互聯(lián)網(wǎng)思維對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)帶來(lái)的沖擊和影響，表現(xiàn)為教學(xué)模式、教學(xué)理念、教學(xué)關(guān)系的轉(zhuǎn)變以及新型教學(xué)形式的出現(xiàn)等。因此，明確“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)教育帶來(lái)的影響，并在教育教學(xué)中融入互聯(lián)網(wǎng)思維，合理設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的必然選擇。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校教師案例教學(xué)能力提升的必要性和現(xiàn)實(shí)性

1.1 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校教師案例教學(xué)能力提升的必要性

（1）“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)教師的案例處理能力提出新要求?；ヂ?lián)網(wǎng)是一個(gè)開(kāi)放的平臺(tái)，儲(chǔ)存有大量的知識(shí)信息和教學(xué)資源，并且信息更新速度快，對(duì)于一些具有時(shí)效性特點(diǎn)的案例，要求教師必須及時(shí)更新案例資料，以保障案例教學(xué)有效展開(kāi)。同時(shí)，在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，很多案例都已經(jīng)成為共享案例，在網(wǎng)絡(luò)上有近乎標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)論，這必然會(huì)降低學(xué)生參與討論的積極性，也就不會(huì)在討論分析中對(duì)案例進(jìn)行認(rèn)真思考并提出自己的想法，教學(xué)目的無(wú)法實(shí)現(xiàn)。因此，教師在進(jìn)行案例選擇和案例設(shè)計(jì)時(shí)要注意增加案例的廣度和案例研究的深度。

（2）知識(shí)碎片化及信息超載對(duì)學(xué)生知識(shí)體系的形成提出了新挑戰(zhàn)。在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，由于知識(shí)碎片化及信息超載問(wèn)題對(duì)學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生干擾和影響。一方面，傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)科知識(shí)以書本教材為載體，知識(shí)以體系化形式而存在。互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下知識(shí)是以碎片化的形式存在的，即知識(shí)是零散、無(wú)序、片段的、不成體系的，同時(shí)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)又缺乏強(qiáng)制性要求，學(xué)生對(duì)碎片化的知識(shí)缺乏深度思考，難以形成完整的知識(shí)認(rèn)知。另一方面，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息量是海量的，而且良莠不齊，存在信息超載問(wèn)題。那么，在案例教學(xué)中就需要思考，如何轉(zhuǎn)變案例教學(xué)方式和教學(xué)理念能夠引導(dǎo)學(xué)生在龐大且魚龍混雜的信息中搜索并選擇正確的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自主獲取的碎片化知識(shí)進(jìn)行深入研究，實(shí)現(xiàn)對(duì)碎片化知識(shí)加工整理，最終形成體系化的知識(shí)，這無(wú)疑是教學(xué)的又一挑戰(zhàn)。

（3）互聯(lián)網(wǎng)使教學(xué)中教師與學(xué)生的角色關(guān)系發(fā)生了轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，學(xué)生是知識(shí)的接受者，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度都是在教師的安排下進(jìn)行的。而互聯(lián)網(wǎng)改變了這一傳統(tǒng)的教學(xué)關(guān)系?；ヂ?lián)網(wǎng)環(huán)境下，知識(shí)資源具有共享行，學(xué)生不受時(shí)空的限制，可以依據(jù)專業(yè)和課程需求自主安排學(xué)習(xí)，教師為學(xué)生提供幫助和引導(dǎo)。教學(xué)從知識(shí)灌輸向互動(dòng)交流轉(zhuǎn)變。這也必然要求教師轉(zhuǎn)變思想，進(jìn)行教學(xué)模式改革，合理設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，對(duì)教師的教學(xué)能力、知識(shí)素養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)等提出了挑戰(zhàn)。

1.2 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校教師案例教學(xué)能力提升的現(xiàn)實(shí)性

案例教學(xué)在實(shí)踐中被證明是幫助學(xué)生提高創(chuàng)新能力、拓展其職業(yè)技能的重要方法。[1]在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用既對(duì)案例教學(xué)帶來(lái)了便利的教學(xué)條件，同時(shí)也對(duì)案例教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，促使案例教學(xué)創(chuàng)新調(diào)整以適應(yīng)新時(shí)期的發(fā)展需求。

案例教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)思維相互融合才能更好地提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，滿足知識(shí)經(jīng)濟(jì)的需求。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，知識(shí)創(chuàng)新在推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的作用日益明顯，社會(huì)對(duì)人才的創(chuàng)新能力需求也不斷提升，只有具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和技能、良好的信息素養(yǎng)以及創(chuàng)新思維能力和具備合作精神的復(fù)合型人才才能滿足知識(shí)經(jīng)濟(jì)的需求。為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，高等教育也形成了以“創(chuàng)造力為核心，綜合技能的培養(yǎng)為目標(biāo)”的教學(xué)模式。[2]

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校案例教學(xué)存在的問(wèn)題

目前，案例教學(xué)在我國(guó)高等教育中取得了很大的效果，但仍存在一定的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：首先，案例教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生受制于時(shí)空的限制，加之信息資料補(bǔ)充不及時(shí)不到位，難以進(jìn)行深度辨析與思考，課后后續(xù)的學(xué)習(xí)討論缺位，難以達(dá)到案例教學(xué)的初衷和效果。其次，一些教師對(duì)案例教學(xué)理解不夠深入，認(rèn)為案例教學(xué)就是在課堂講授中加以一些簡(jiǎn)短的案例對(duì)所講授的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行解釋，在教學(xué)中仍然沿用傳統(tǒng)的模式，并未真正在教學(xué)方法上有所轉(zhuǎn)變。也有一些教師案例教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，缺乏深入科學(xué)的案例教學(xué)設(shè)計(jì)和組織管理。在案例選擇、知識(shí)引導(dǎo)、案例討論、考核評(píng)價(jià)等方面沒(méi)有深入的研究，致使案例教學(xué)流于形式。最后，學(xué)生對(duì)案例教學(xué)的認(rèn)識(shí)不足，在案例討論中參與度不高。案例教學(xué)主要是通過(guò)案例啟發(fā)學(xué)生對(duì)具體問(wèn)題的思考和對(duì)知識(shí)的探索，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而能夠更加深入地掌握所學(xué)知識(shí)。但一些學(xué)生習(xí)慣于傳統(tǒng)講授的教學(xué)模式，習(xí)慣做“傾聽(tīng)者”和信息的“接收者”，而對(duì)于案例討論不夠重視，甚至出現(xiàn)了“搭便車”的現(xiàn)象，影響了教學(xué)的效果和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)案例教學(xué)帶來(lái)的挑戰(zhàn)、經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)人才創(chuàng)新能力的需求以及案例教學(xué)存在的問(wèn)題等，都要求案例教學(xué)過(guò)程不斷創(chuàng)新。但我們也應(yīng)當(dāng)看到，“互聯(lián)網(wǎng)+”不僅對(duì)案例教學(xué)帶來(lái)了挑戰(zhàn)，同時(shí)也提供了龐大的案例和知識(shí)資源，高效的交流平臺(tái)以及生動(dòng)有趣的多媒體表現(xiàn)形式，為案例教學(xué)過(guò)程優(yōu)化提供了便利條件。

3 互聯(lián)網(wǎng)思維下高校教師創(chuàng)新案例教學(xué)的建議

3.1 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下案例教學(xué)的教育理念轉(zhuǎn)變

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下創(chuàng)新案例教學(xué)，教師必須明確互聯(lián)網(wǎng)思維與案例教學(xué)的關(guān)系，轉(zhuǎn)變教育理念，突出學(xué)生的主體地位，突出共享與合作，相互學(xué)習(xí)，教學(xué)相長(zhǎng)。只有在正確理念的指導(dǎo)下，教學(xué)活動(dòng)才能有效開(kāi)展。案例教學(xué)的本質(zhì)是主動(dòng)探索，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)思考、會(huì)運(yùn)用、會(huì)創(chuàng)新。與講授等教學(xué)方法中知識(shí)由教師向?qū)W生單向傳播的特點(diǎn)不同，案例教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)教學(xué)主體之間的交流互動(dòng)，知識(shí)在教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間呈現(xiàn)多點(diǎn)多向的網(wǎng)狀傳輸，通過(guò)閱讀、討論、交換意見(jiàn)、表達(dá)觀點(diǎn)等過(guò)程實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的廣度、表達(dá)能力、分析能力等綜合素質(zhì)的提升。

在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，案例教學(xué)的教育理念轉(zhuǎn)變，應(yīng)圍繞“以學(xué)生為中心”，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)新教學(xué)形式，通過(guò)典型案例分析和討論，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用能力?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代案例教學(xué)，并不是簡(jiǎn)單地將案例教學(xué)過(guò)程搬到網(wǎng)上，也不是單純的教學(xué)信息化，而是互聯(lián)網(wǎng)思維與案例教學(xué)深度融合的過(guò)程。

3.2 擴(kuò)展無(wú)形課堂空間，實(shí)現(xiàn)教學(xué)延伸

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過(guò)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)案例分析操作系統(tǒng)，借助微信、QQ群等即時(shí)通信工具以及互聯(lián)網(wǎng)討論區(qū)等，擴(kuò)展無(wú)形課堂空間，實(shí)現(xiàn)課堂向課前和課后延伸。課前，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布案例教學(xué)、教學(xué)計(jì)劃、學(xué)習(xí)任務(wù)等，學(xué)生也可以將自己查詢到的知識(shí)資料上傳，實(shí)現(xiàn)共享；課后，可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提交作業(yè)，進(jìn)行評(píng)價(jià)、探討，答疑解惑。通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，打破傳統(tǒng)課堂的局限和約束，延長(zhǎng)了教學(xué)時(shí)間，加強(qiáng)了師生之間的交流，不僅能夠提升教學(xué)效果，也有利于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的不足，不斷對(duì)案例教學(xué)進(jìn)行完善。

擴(kuò)充課堂教學(xué)的容量，實(shí)現(xiàn)知識(shí)檢索由課下向課上延伸。課堂教學(xué)中加大現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用力度，在手機(jī)的使用日益普及和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用日益廣泛的背景下，可以考慮在案例教學(xué)中讓學(xué)生帶手機(jī)進(jìn)課堂，以便于在課堂討論過(guò)程中需要補(bǔ)充查詢新的資料信息，實(shí)現(xiàn)知識(shí)檢索由課下向課上延伸。

3.3 “互聯(lián)網(wǎng)+”與案例教學(xué)的深度融合

在互聯(lián)網(wǎng)思維下，實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”與案例教學(xué)的深度融合，要求教師能夠充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源完善教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方式，借助計(jì)算機(jī)、多媒體等實(shí)現(xiàn)案例信息傳遞、展示，加大教師與學(xué)生之間的交流溝通。第一，合理進(jìn)行案例選擇。案例是案例教學(xué)能否有效開(kāi)展的基礎(chǔ)。在案例教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)要求有針對(duì)性地選擇與教材知識(shí)點(diǎn)相適配、具有典型性的案例，同時(shí)也要考慮案例的時(shí)代性和趣味性。[3]第二，發(fā)揮教師的指導(dǎo)輔助作用。在組織案例教學(xué)開(kāi)展之前，要引導(dǎo)學(xué)生重視案例教學(xué)，明確案例教學(xué)的目的，明確案例教學(xué)在資料收集、分析、討論過(guò)程中對(duì)自己知識(shí)能力增長(zhǎng)所起到的作用，從而提升學(xué)生參與案例教學(xué)的積極性；案例教學(xué)進(jìn)程中計(jì)劃、動(dòng)員、討論、總結(jié)四個(gè)階段的各自任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀案例、查詢相關(guān)資料，進(jìn)行分析研究，討論重點(diǎn)焦點(diǎn)爭(zhēng)議和問(wèn)題，深化對(duì)知識(shí)體系的梳理和認(rèn)知。

3.4 “互聯(lián)網(wǎng)+”與案例教學(xué)考核評(píng)價(jià)機(jī)制的完善

案例教學(xué)的考核評(píng)價(jià)機(jī)制不僅是學(xué)生成績(jī)的評(píng)定依據(jù)，也會(huì)影響學(xué)生對(duì)案例討論的重視程度。傳統(tǒng)的案例教學(xué)中，之所以會(huì)出現(xiàn)小組成員中的代表進(jìn)行成果演示或提交報(bào)告，而其他同學(xué)處于“搭便車”的狀態(tài)，導(dǎo)致案例討論無(wú)法有效的開(kāi)展現(xiàn)象，一個(gè)重要的原因在于考核評(píng)價(jià)制度不完善，存在考核依據(jù)難以收集等問(wèn)題。因此，完善案例考核評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生參與案例教學(xué)討論的積極性具有重要的作用。[4]第一，全過(guò)程考核。將互聯(lián)網(wǎng)用于教育評(píng)價(jià)，全方位采集數(shù)據(jù)，解決傳統(tǒng)考核依據(jù)難以收集的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)由結(jié)果考核向全過(guò)程考核的轉(zhuǎn)變，即綜合考查學(xué)生在案例教學(xué)過(guò)程中的表現(xiàn)，包括案例研究和資料收集情況、案例討論過(guò)程的表現(xiàn)和參與度、課堂演示或報(bào)告的質(zhì)量、語(yǔ)言表達(dá)情況等多個(gè)方面。第二，全員考核。除了教師考核之外，還可加入學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，包括小組內(nèi)部成員的互評(píng)，小組之間的互評(píng)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)展示學(xué)生討論成果，由學(xué)生對(duì)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)打分，實(shí)現(xiàn)全員考核。第三，適當(dāng)提高案例教學(xué)環(huán)節(jié)在課程總體考核中的比重，提升學(xué)生對(duì)案例教學(xué)的重視程度。

4 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校教師案例教學(xué)能力提升的對(duì)策

4.1 加強(qiáng)教師的信息素質(zhì)能力培養(yǎng)

加強(qiáng)教師的信息素質(zhì)能力培養(yǎng)是提高教師“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下教育水平的重要途徑。一方面，加強(qiáng)信息技術(shù)應(yīng)用方面的培訓(xùn)，提升教師對(duì)信息技術(shù)的操作能力。另一方面，加強(qiáng)信息技術(shù)與教學(xué)融合應(yīng)用的培訓(xùn)。[5]通過(guò)培訓(xùn)增強(qiáng)教師對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”本質(zhì)的認(rèn)識(shí)以及對(duì)教育教學(xué)帶來(lái)的影響，形成“互聯(lián)網(wǎng)+”思維和“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念，引領(lǐng)教師自發(fā)的地教學(xué)過(guò)程中結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)合理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和管理。

4.2 加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流，提升教師案例教學(xué)能力

案例教學(xué)在國(guó)內(nèi)外的教學(xué)中都有豐富的經(jīng)驗(yàn)和成果，要提高教師案例教學(xué)能力，可以通過(guò)學(xué)術(shù)交流的方式，聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外案例教學(xué)名師進(jìn)行講座，或者安排教師到國(guó)內(nèi)外高水平案例教學(xué)的學(xué)校進(jìn)行考察學(xué)習(xí)，從而使教師能夠切實(shí)感受高水平案例教學(xué)的過(guò)程，深入了解和認(rèn)識(shí)案例教學(xué)的本質(zhì)，提高教師案例教學(xué)水平。

4.3 加強(qiáng)案例資源庫(kù)建設(shè)

案例庫(kù)建設(shè)是提高案例教學(xué)水平的重要環(huán)節(jié)，美國(guó)的高校案例教學(xué)中就十分重視案例庫(kù)的建設(shè)，如哈佛大學(xué)的案例庫(kù)中就儲(chǔ)存有大量的案例，內(nèi)容豐富，數(shù)量龐大，為案例教學(xué)提供了良好的資源。[6]在案例庫(kù)建設(shè)中，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、教材、實(shí)際調(diào)研等多種方式獲取案例資料，并根據(jù)教學(xué)需求對(duì)案例資料進(jìn)行加工整理，匯總形成案例資源庫(kù)，并進(jìn)行持續(xù)不斷的更新，以保證案例資料的時(shí)效性。

2016年度西京學(xué)院教改課題“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課實(shí)踐教學(xué)模式優(yōu)化”部分研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：JGYB1603

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