淺談微信混合式學習在高職大學英語教學中的應用

肖范存

【摘要】混合式學習的本質，就是將課堂教學和網絡及其數字教學進行結合的一種綜合性學習模式，它不僅重視學習，同時還重視教學。對學生的自主學習能力的培養十分重視。而且這種方法，也有助于老師進行科學的引導，并讓學生從傳統的知識灌輸式學習模式轉變成自我進行信息加工，進而獲得知識。也就是說，讓學生在習得知識過程中，發揮自身的主觀能動作用，同時鍛煉自身的積極性和創造性。

【關鍵詞】微信混合式學習 高職英語 應用

一、前言

隨著科技的發展，在教育領域，信息化已經成為重要的發展趨勢，將信息技術和教學進行科學的融合，也是當前教學改革的關鍵性內容，以微信為平臺，推動移動式教學，這已經是當前較為流行的教學模式。而且基于微信進行教學，不僅覆蓋的面相對較廣，而且還具有顯著互動性。并能夠有效打破時空限制，并讓學生的學習走向個性化。在此種學習模式下，學習者不僅可以有效提升知識能力，而且還能夠提升自主學習和協作的能力，此外，還能夠有效的提升他們的學習積極性。大量的實踐表明，在大學英語教學中，將微信應用其中，構建混合式學習模式無疑是一種創新，這也是當前高校提升自身教學質量，開展教學改革的重要途徑。

二、微信混合式學習的內涵

混合式學習，就是將傳統的學習模式和E-learning進行結合，讓老師在這個過程中起到引導、監督、啟發等作用，同時還要讓學生積極發揮主觀能動性，開掘自身的創造性和積極性，來提升自身的學習效果。這種學習模式，實際上就是課堂教學和現代科技的有機結合，微信，作為一種當前免費的移動社會化工具，具有短信、視頻、圖文、群聊、實時對講等諸多功能。而這種社交化工具，顯然能夠很好的為英語教學提供了重要平臺。

三、高職大學英語微信混合式學習模式的優勢

1.打破了傳統英語課堂局限性。微信的互動功能，能夠讓學生在課堂上獲得更多的互動機會，它可以將學生作為群組的模式，開展相應的教學活動，讓他們在課外形成學習小組，并讓他們在上課之前，就能夠獲得在課堂上需要講解內容和相應的學習目標，讓他們做好預習，和開展相應的預習活動，讓他們能夠積極的參與課堂學習。另外，學生還能夠基于該平臺，鞏固自身所學，并以小組作為單位，開展相應的課外交流，這種互動功能，還能夠支持老師為學生答疑解惑，讓課堂學習進一步延續。

2.激發學習興趣。在具體的教學實踐中，由于很多學生自身的語言基礎不夠好，對于一些話題缺乏討論興趣，或者擔心出錯，或者擔心無話可說的尷尬，所以經常出現老師在課堂上演獨角戲，師生之前缺乏應有的互動。然而通過微信語音，則能夠有效的打破面對面的尷尬，人們將會關注語音的內容，而對于說話者自身卻不在進行重點關注，這種尷尬的問題會得到很好的解決。而且這種討論性課題還能在課后繼續，從而有助于英語使用的環境擴展，讓虛擬和真實的課堂進行了有機的融合，從而為學生構建了更加持久的英語學習環境。

3.提高班級組織性。構建微信學習小組，老師能夠基于微信小組發布相關的學習課程內容，以及和內容有關的相關的討論主題，并積極的為學生的提問進行相應的解答。同時學生也能夠積極的參與相關的學習小組進行學習。而微信功能很容易就能夠創建這樣的小組，并讓課堂得到有效的拓展，同時，師生之間，學生之間的聯系和交流也得到強化。另外，這種小組學習模式，也擺脫了傳統課堂教學的弊端，消除專業限制，增加班級的熟悉度，從而增加學生使用英語交流的時間。

4.迎合當代大學生學習習慣。近些年，智能手機開始在大學校園普及，學生能夠使用各種APP，獲取相關的新信息，并能夠和其他人進行交流，甚至能夠對自身的生活和學習進行管理。然而能夠真正將心思，投入大段的時間用以英語學習的學生還是非常少的。然而微信則能夠讓學生的碎片化時間進行重構，使之能夠將這部分被浪費的時間應用到英語學習上，從而增強英語的學習效果，進而也能夠有效提升他們的英語口語表達水平。

5.促進學習交流，增強資源共享。使用微信進行學習，能夠有效的突破傳統時空的限制，并能夠對虛擬和正式課堂進行科學的融合，同時也能對真實課堂進行科學的延展。利用微信，學生之間，師生之間，都能夠進行快捷的交流，學生可以得到老師的個性化的幫助。另外，微信中的朋友圈，還有相應的文件共享功能，這樣，就能夠讓學生利用該功能，實現無成本的聽說練習資源的共享。

四、基于微信的大學英語混合式學習模式的運用

1.課前導入。老師可以在微信公平平臺上，發布圖文信息，為學生推送有關學習目標、話題、文章背景、新詞匯講解等方面的課前準備內容。甚至可以為學生推送2到3分鐘的聽力錄音，這樣，不僅能夠增強對學生的聽力進行鍛煉，同時也能夠將學生提前進入到英語學習環境。另外，這些背景資料，也能夠有效的拓展學生的閱讀范圍，其中一些句型或者詞組，也能夠幫助學生做好口語學習基礎。另外，課堂教學本身受到時間的限制，老師對于新詞的講解不會十分深入，而且對于這些詞匯的應用也僅僅是點到即止。然而在微信平臺上，老師則能夠發送相關的詞匯訓練，提升學生的應用能力。

而在個人平臺上，則能夠利用群語音功能，有效的突破了時空的限制，讓學生隨時隨地都能夠開展相應的口語訓練，從而消除課后難以匯聚在一起進行問題討論的難題。老師只需要在微信平臺上，組織學生進行課前討論，而且也能夠進入到不同的小組中參與和引導以及監督討論，并給相關的學生給出相應的評價。另外，老師還能夠通過錄制視頻來進行討論，并鼓勵學生去點贊，如果點贊獲得最多的學生，就可以在課堂上展示自己的口語。通過這種激勵模式，可以讓學生能夠更加積極的參與到課題討論中，同時也能夠有效降低學生在課堂中，進行口語講述時，所展現出來的焦慮感。

2.課堂講解。基于微信公共平臺，老師可以對需要深化的詞匯和語法進行展開教學，在平臺上推送相關的訓練題目，從而實現教學成果的深化。微信平臺當然不是復制課堂教學，而是要注重學生應用能力的培養。作為老師，可以將相關的資料推送給學生，這樣，學生可以在不同的時間里，只要進行了相關的閱讀，就能夠自動回復，老師也就能夠知曉學生的閱讀信息。當然學生也可以通過發送特定的詞條，來閱讀相關內容，比如1對應的是詞匯訓練，2查閱重難點語句翻譯等。于是學生就能夠進行針對性的學習和閱讀，進而實現個性化的學習。

在課堂上，老師主要是向學生提出問題，來完成相關的互動。此時課堂的教學則是以老師為核心。而在微信平臺上，學生將會成為學習的主體。他們在課后，可以通過該平臺，向老師單獨就相關的詞匯語法、內容等提出相關問題，并能夠得到老師的幫助。同時也能夠在群組中進行提問，得到同學的幫助。另外，學生還能夠在群組中對相關的寫作、精彩的內容展開相應的討論，這樣，就能夠對課文及其展現出來的內涵，產生更加深刻的認識。

3.課后答疑。老師需要在公共平臺上，科學的設置相關的自動回復和響應功能，讓學生在完成相關的習題之后，可以將相應的答案回復到相應的公共平臺上，在平臺上，還能夠引入輔助在線答疑功能，學生能夠利用文字形式，向老師或者群組進行提問，老師和相關的學生采用語音和文字進行交流，這也能夠有效的打破時空的限制，并能夠在時間上實現異步。此外，學生還能夠瀏覽之前留下的文字和錄音，進而解決相關的問題。老師在整理相關內容時，可以對主要常見的內容和典型的問題進行相應的講解。老師也能夠結合學生的評論和解答，對其進行相應的評價，從而衡量學生平時的成績，這樣也能夠有效的提升學生參與的積極性，而且這種合作學習模式，還能夠讓師生之間，學生之間實現高效的互動，進而讓英語教學更具有沉浸感和互動性。

4.課外拓展。老師可以基于該平臺，對相關的閱讀和語音材料進行匯總，而在匯總過程中，可以結合關鍵詞來進行，這樣可以提升匯總的針對性。而對學生的查詢，可以采用分類響應。學生能夠通過回復關鍵詞，進行模糊查詢，幫助學生根據自身需求來尋求相關的學習資料。另外，通過該模式，學生還能夠通過微信，閱讀一段BBC錄音，或者三兩分鐘的TED視頻，從而補充自身的知識量。

在個人平臺上，單元拓展主要是由老師來完成。而通過混合式教學，老師可以利用微信平臺引導學生完成相關的學習任務，進而實現知識量的拓展，學生可以結合相關的單元主題，還有布置的相關自學任務，在朋友圈可以發布日志，而這些日志，通常就是自己的原創，當然也能夠通過轉載，其形式具有多元化，例如學習技巧、英美文化北京、英文日志等。通過這種方式，可以有效的鼓勵學生對知識的重構，并積極運營大量的英文資料，進而實現課堂語言學習的遷移，增加學生的英語閱讀量。讓學生在朋友圈中，自覺的使用相關的英文來進行表達。另外，通過語言傳送功能，老師還可以構建相應的拓展話題，引導學生積極的參與微信英語角。老師也能選擇自身班級上英語成績較好者，或者對英語感興趣的學生，擔任管理員，協調英語角活動。另外，微信語音本身具有記憶功能，可以進行反復訓練，進而幫助自己找出相關的發音和語法等問題。

參考文獻：

[1]徐梅丹，蘭國帥，張一春，孟召坤，張杭.構建基于微信公眾平臺的混合學習模式[J].中國遠程教育，2015（04）.

[2]汪洋.基于微信的高職英語教學模式探究[J].校園英語，2015 （02）.

[3]馬武林，張曉鵬.大學英語混合式學習模式研究與實踐[J].外語電化教學，2011（03）.