開放大學微課應用現狀調查與策略研究

杜莎++蔣霞

摘 要：微課資源是進行微課教學的基礎，需要教師不斷學習和研究，才能跟上時代前進的步伐。本文對開放大學微課資源應用現狀進行調查，提出錘煉教學技能、提升信息素養、開發校本資源、推動共建共享等策略，以期為提高微課資源的建設和應用開辟新的途徑。

關鍵詞：開放大學 微課 調查 策略

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）09-0040-02

“微”時代，信息傳播速度快，傳播內容豐富，教育信息化促進了新的教學方式的變化。隨著計算機與網絡技術以及教育技術的集成創新，微課已成為當前教育信息化的熱點。微課的定義眾多，簡而言之，微課是指基于教學設計思想，使用多媒體技術，以音頻、視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短的、完整的教學活動。微課的出現標志著我們由傳統的讀字、讀圖學習時代進入視頻學習的時代。微課具有短小精悍且制作方式簡便、傳播形式多樣、針對性強等特點。開放大學（或廣播電視大學，下同）積極嘗試微課教學，對于促進教師專業發展、養成新型學習文化、變革教學模式具有重要的現實意義。

1 開放大學微課應用現狀

近年來，從信息工具的使用到教學模式的改變，各級開放大學也開展了利用微課視頻進行翻轉課堂的教學改革，投入了大量的時間以及精力建設網上教學資源，取得了較為顯著的效果。全國開放大學已建成全學科、多專業、特色鮮明的信息資源平臺，供師生共享。但是由于辦學理念差異，資金、技術、師資水平參差不齊，造成教學資源存在重復開發、低效無序以及更新不及時的現象，即使有教師自制的微課視頻，質量也是參差不齊，總體可供利用的微課資源匱乏，使得教學資源以及信息技術無法有效應用，多媒體教學資料優勢沒有得到充分發揮，開放大學學生個別化自主學習的要求也無法得到滿足，難以發揮微課的積極作用。

1.1 調查對象

本次調查，筆者選取自己所在的自貢廣播電視大學直屬部為樣本教學點，對“開放大學微課應用現狀”進行調查，將教師作為調查對象使得調查數據真實、有效，并且具有代表性，充分反映了基層教學點微課資源的應用情況。自貢電大直屬部是自貢廣播電視大學的辦學實體單位，具體實施開放教育的教學任務。直屬部現共有教職工51人，其中具有副高以上職稱12人，研究生以上學歷13人（另有4人在讀），外聘兼職教師80余人。該教學點開放教育的學歷層次主要包括專科和本科，專業設置達40余個，包括行政管理、工商管理、會計學、計算機、法學、學前教育等，同時與10余所全國重點高校有合作辦學關系，現有各類學歷教育在學學生8500余人。

1.2 調查方法

本次調查針對教師設計問卷，采取現場填寫、現場回收問卷的方式，教師樣本選取了所有在職在編的教師進行調查，教師專業涉及學前教育類、金融類、文科類、工科類及其他類專業。

1.3 調查數據描述及統計結果分析

為全面調查開放大學基層教學點微課資源的應用情況，問卷主要針對教師對微課資源的了解和認識，以及教師對微課的使用心得等方面設置問題，以期通過數據分析，能初步反映基層教學點教師對微課的了解、認識情況以及教師對于微課的制作、應用能力。問卷共發放35份，回收問卷35份，有效問卷35份，有效率為100%。調查具體的統計結果如下：

1.3.1 對微課的了解程度

35份問卷調查的統計結果如表1所示：

由表1可以看出，受調查教師都對微課有一定程度的了解，但是了解的程度不一，其中對微課較為了解的教師所占比例最高，達到65.71%。

1.3.2 教師接觸微課的時間

由圖1可以看出，被調查教師大都接觸過微課，且大多接觸了一年以上，占62.86%。

1.3.3 是否發現學生有多節課連上注意力分散的情況

圖2：學生上課注意力分散情況分析

由圖2可以看出，高達80%的老師經常發現學生有注意力不集中的情況，傳統面授課的安排由于學生的時間限制，連續上課容易使人產生疲勞，導致學生注意力分散。因此，可以考慮用一系列短小精悍的微課，使學生在課余間隙時間學習知識點，保持學生的注意力進行有效教學。

1.3.4 是否使用過微課進行教學

沒使用過的教師占68.57%，使用過的占31.43%。

1.3.5 是否在教學中使用自己制作的微課的情況

經常使用的占11.43%，偶爾使用的占45.71%，從未使用的占42.86%。

上面4，5兩個問題說明教師對微課的了解大多還停留在概念和意義階段，教師還需要加強將微課應用于實際教學的能力。

1.3.6 在制作微課的過程中，遇到的困難

教學設計占57.14%，課件制作占45.71%，視頻拍攝占51.43%，視頻剪輯占37.14%。

絕大多數教師不知道如何制作微課視頻，或沒有掌握微課視頻錄制的方法，微課制作能力有待提高。

2 促進開放大學微課應用策略分析

由問卷調查結果可知，微課資源在開放教育基層教學點得到了一定的應用，但同時也對參與其中的教師、學校提出了新的要求和期望，準確把握微課教學應用所帶來的挑戰，應用恰當的策略，多管齊下，對于準確判斷微課的發展趨勢，更好地發揮微課的正面教學價值有著重要意義。

2.1 促進教師專業化發展

2.1.1 精益求精，錘煉教學技能

微課要在教學中真正發揮作用，單憑一個十幾分鐘的視頻是不夠的，一節好的微課是教師認真備課并精心制作的成果，這就需要教師具備廣博的知識面和精準的取舍力：微課前，深入、廣泛地搜集教學素材，結合知識點，做出學生易于理解與掌握的教學方案；微課中，在有限的時間內選取小的切入點，把知識點講清、講透；微課后，綜合考慮、系統化設計與該教學主題相關的教學設計、素材課件等輔助性教學資源。

2.1.2 直面挑戰，提升信息素養

微課是網絡學習資源，但是很多教師在備課以及課后輔導使用多媒體輔助工具的習慣還未養成，不清楚該如何去組織課堂教學、如何構建在多媒體信息技術支持下的新型課堂教學模式，表面上雖然使用了現代化的教學設備，仍然堅持以傳統的教學方法為主，這就需要教師提升自己的信息素養和計算機操作水平，既要圍繞要講授的知識點廣泛收集資料，寫好教案，又要在有限的時間內設計好腳本；既要有簡練精辟的講授，又要有一定的多媒體技術完成的PPT教學課件，將教育信息技術融入到課堂教學中。

2.2 促進教學模式的改革

2.2.1 因地制宜，開發校本資源

學?？梢詮淖陨淼霓k學定位、辦學理念、辦學特色和教師特長出發，根據本校學生的實際需要、學生的學習意向和興趣愛好，學?，F有設備設施的裝備情況，有針對性地進行微課建設。搭建微課學習平臺，應結合每門課程，尤其是通用基礎課程的重點、難點、疑點開發系列微課。將微課內容融入到網絡教學中，實現常態化的教學。

2.2.2 多措并舉，推動共建共享

交流與應用是微課建設的目的。學校應努力為教師營造良好的共建氛圍，推動微課的共建共享：可以在校內舉行有關微課的教研，邀請在微課制作方面的教師分享經驗與教訓，促進學校教師群體制作微課的水平提升；“以賽促建”，借助微課教學比賽的帶動作用，建立適當的激勵機制，調動一線教師積極性，促進教師專業發展，集合全校資源、力量來推出優質微課資源；建立校際微課聯盟，推出精品微課，保證微課質量，使微課為更多學習者所用，發揮更廣泛的作用。

參考文獻：

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