涉外護理教學中提高學生聽力能力的探索

周佳

【摘要】涉外護理專業(yè)在近幾年逐漸興起，對于即將走出國門或在國內涉外醫(yī)院從事護理工作的學生來說，英語是其日常交際和工作用語。因此，其專業(yè)的特殊性對學生的英語聽說能力提出了更高的要求。聽是學習一切語言的開端，也是英語學習的最重要的手段。在英語學習的四項基本技能中，聽的技能位于首位。涉外護理英語的聽力教學不同于一般公共英語的聽力，它強調對學生英語理解能力和實際運用能力的培養(yǎng)。本文從學生在聽力方面所存在的問題入手，提出抓住關鍵，有的放矢的進行教學，以達到有效地提高學生聽力能力的目標。

【關鍵詞】涉外護理 聽力教學 詞匯量 聽說讀結合 精聽泛聽結合

聽是學習一切語言的開端，也是英語學習的最重要的手段。聽力是外語學習的四種技能之首。由于涉外護理專業(yè)英語教學的最終目的是使英語成為學生們今后日常交際和工作用語，因此聽就必然首當其沖，成為英語學習中最重要的一部分。有研究表明，在日常生活交際中，人們40%—50%的時間是在聽，由此可以看出，學生更多利用的是聽力理解能力。因此，在英語教學中注重對學生聽力能力的培養(yǎng)顯得極其重要。

通過日常教學過程中的觀察，發(fā)現(xiàn)學生在聽力方面存在一定的問題：一是發(fā)音不準確。沒有掌握單詞的準確發(fā)音，導致不能正確地理解所聽內容。而聽和說是互補的，能說即能聽，說不出勢必會造成聽力理解的障礙。二是詞匯量不足。聽力過程中，學生們不能把聽到的詞匯直接通過聽說神經(jīng)輸入大腦，能聽不能寫。說明學生在積累單詞過程中，并沒有把音、形結合在一起，只記住了詞形和詞義，而完全忽略了音的存在。三是聽力習慣問題。在聽音的過程中，學生們習慣于邊聽邊心譯，把所聽到的內容翻譯成漢語，借助于母語去理解所聽到的內容，這就勢必造成對所聽內容反應時間的延長，導致聽者跟不上說話人的情況。另外抓不住主要內容，對于一些如what，when，where，how，why等關鍵詞不敏感，在聽時平均分配注意力，試圖記住材料的全部內容，結果聽到的反而是支離破碎的英語；或者是常常糾纏住一兩個詞或句子，無法加快語速，錯過了掌握大意的機會，不能形成完整的概念，導致全篇聽不懂。四是知識的儲備量不足。中英文閱讀量都太少，知識面有限，不具備一定的英美國家的歷史和文化知識，缺乏對英語國家的歷史、民族、地理、風土人情、生活方式和思維習慣等的了解；另外對基本常識和其它學科方面知識等信息量的掌握群度不夠，也對聽力理解產(chǎn)生了影響。五是心理障礙問題。在聽音時心情過于緊張，沒有調整好情緒和心態(tài)，導致注意力不集中。而且在聽力過程中，學生很容易受到外界任何聲音或事物的干擾而分散注意力，從而影響聽的連續(xù)性和完整性，而且這樣還會影響學生提高聽力的信心。

結合涉外護理英語課程的要求，針對學生在聽力上所存在的問題并結合自身的教學體會，我認為教師在培養(yǎng)訓練學生聽力的過程中要抓住關鍵，有的放矢的進行教學。

1.聽、說、讀結合教學。聽是為了理解，說是為了表達，兩者同為交流手段，不可分割。說能促進聽，聽能帶動說，只有聽懂了，才能說得出。所以口語練習過程也是聽力鍛煉的過程。尤其在是口語表達中，不同語調可以代表不同感情，多進行口語練習，可以使學生在聽音的同時更準確地分辨出不同語調的不同內涵。而朗讀文字材料有助于增強語感，使語言的音、形、義在頭腦中迅速統(tǒng)一起來，從而減少判斷誤差，提升反應速度。邊聽邊讀還可以糾正學生在頭腦中已經(jīng)形成的、干擾正確發(fā)音的錯誤思維定勢，從而糾正了自身發(fā)音不準的問題。另外教師在課堂上可以盡量給學生創(chuàng)造英語語言環(huán)境，用英語組織課堂教學，讓學生擺脫對母語的依賴。

2.注重詞匯教學。學生對常用單詞和短語詞匯量的掌握情況以及熟練程度，都會直接影響到學生對于聽力材料的理解程度。由于時間關系，學生在聽力中碰到不熟悉的單詞短語時，不可能進行仔細地推敲判斷，這就要求學生平時多記單詞和短語，對于詞匯，無論是音、形、義，還是其具體用法，都要全面掌握。另外通過閱讀來擴大詞匯量。因為閱讀量越大，詞匯重復出現(xiàn)的幾率就越高，對常用詞語就會越熟悉，在聽音時就可以很快將這些詞語從記憶庫中調出，馬上領會理解所聽到的內容，從而提高聽音的反應速度。閱讀量的擴大也會增加學生們的知識儲備量。了解英語國家的歷史和文化知識，加深對英語國家的歷史、民族、地理、風土人情、生活方式和思維習慣的認知，在一定程度上又提升了聽力理解的能力。

3.精聽和泛聽結合教學。在教學中，我采取精聽與泛聽這兩種相輔相成的聽力練習方法。精聽通常以句子為單位，讓學生對聽力材料內容進行反復操練，聽后檢查糾正，找出每個錯誤及原因，直到弄懂弄會。通過精聽，學生可找出自己聽力的弱點，從而有針對性的訓練進而提高聽的水平。泛聽則要求學生聽懂關鍵情節(jié)，尤其要注意關鍵詞，并做出理解性判斷，主要是培養(yǎng)學生抓文章主題大意的能力，同時通過聽不同的口音和語調，培養(yǎng)良好的語感。泛聽可以有效的培養(yǎng)學生對聽力理解的整體把握能力、記憶能力和快速反應能力。一篇聽力材料，通常先指導學生泛聽，了解大意后再做精聽。這樣不但可以培養(yǎng)學生的整體記憶力，還有助于對所聽材料的深層次理解，這樣的良性循環(huán)更利于聽力水平的整體提高和綜合語言應用能力的提高。

聽力技能是進行交際的基礎，作為涉外護理的教師，我會在教學中不斷探索新的方法，實現(xiàn)聽力教學在英語教學中發(fā)揮起應有的作用，使學生在輕松愉快的過程中提高聽力水平。