新課標下的“和諧化學”教學探究

錢達康

摘 要：和諧化學理念的實施，意在創設一個平等、探究、有趣的化學課堂，促進師生在課堂中的有效溝通，新課標背景下，將和諧化學的理念引入高中化學課堂中，對于教學效果的促進有著積極的意義。本文以人教版高中化學選修4課文《金屬的電化學腐蝕與防護》為例，詳細分析了和諧化學課堂建構的思路，并對和諧化學課堂教學的優化策略進行了探究，希望能夠為高中和諧化學教學體系的建設提供一些參考。

關鍵詞：新課標 高中化學課堂 和諧化學

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）09-0126-01

1 和諧化學的涵義

和諧化學，即是以“師生有效溝通，創設平等互學課堂”為原則的化學教學模式，在這種模式下，學生的學習采用自主探究、小組合作、溝通交流等為主，教師為學生更提供學習引導和輔助，師生雙方建立在平等交流的基礎上，杜絕傳統模式下所謂的“嚴師出高徒”、“一言堂”、“滿堂灌”等教學形式，讓化學課堂在教學實踐中產生“和諧效應”。在和諧化學課堂中，課堂的核心是“以人為本”，與著名教育心理學家馬斯洛和羅杰斯提出的“人本主義教育理論”十分相近，在實際教學中，需要教師結合學情、生情和教情，設計全方位立體式的教學活動。

2 《金屬的電化學腐蝕與防護》案例分析

2.1 和諧引入

《金屬的電化學腐蝕與防護》是高中化學教材中的選修內容，意在使學生通過前期的金屬屬性學習后，深入了解金屬電化學腐蝕的性質，并建立起防護的實踐認知。在和諧化學教學理念下，教師應從引導、探究、互動、總結等幾個方面入手，建構起以學生獲得全面協調發展為體系的教學流程，首先在課程引入階段便應突出和諧的理念。在具體的引導教學中，利用多媒體為全班同學播放了電影《海神號》中的片段：“海神號”在沉入大海中的時候，船體并無任何腐蝕，若干年后打撈人員進行水下探測發現，整個“海神號”通體銹跡斑斑……觀看完影片后，教師引導全班同學在和諧的氛圍中進行分析，大家圍繞“海神號若干年后銹跡斑斑”，各抒己見，教師負責記錄下同學們的觀點，不做任何評價。

2.2 互動探究

當班上的討論結束后，則開展了互動探究環節，探究圍繞一個實驗展開：白鐵皮和馬口鐵，一個是鍍鋅鐵片，一個是鍍錫鐵片，兩個鐵片表面都有刮擦痕跡，要求同學們在每一個鐵片上點滴赤血鹽溶液驗證實驗效果。為了使互動探究的情境更為和諧有序，教師將全班同學劃分為若干小組，為每一個小組提供了全套的實驗儀器，讓每個小組都能夠全力以赴地完成實驗驗證。當所有小組完成實驗后，都得出了一致的結論，即：鋼鐵的保存是很困難的，而鋼鐵的腐蝕是自然界中的一種普遍存在現象。基于此，將實驗現象與《海神號》影片結合起來，引導大家建立起生活常識性認知：當搜救人員找尋到海神號后，發現海神號船體銹跡斑斑，但是船艙內銅制座椅卻并未腐蝕，能夠解釋這一原因的化學道理便是鋼鐵較銅制品，更易腐蝕。

2.3 引導設計

在建立起基本認知后，試圖讓同學們通過自主設計，了解到金屬腐蝕的更多科學道理，為此教師要組織一系列的探究類問題設計，例如：那些因素能夠影響到鋼鐵腐蝕？電解質溶液的酸堿性是否會影響到鋼鐵的腐蝕？如何讓一個鐵絲在2min中內出現紅棕色的鐵銹……上述一系列問題的探究設計，都以小組合作、組內探究的形式組織，為每一個小組提供必備的實驗儀器，在他們設計實驗的過程中，教師也時不時地深入到各個小組中，對他們的設計進行指點評價，最后讓各個小組結合自身的實驗設計進行現場實踐，對各個問題進行總結。

2.4 總結分享

當所有小組的實驗結束后，每個小組都完成了實驗總結報告，教師則創設了一個“和諧總結分享心得會”，將班上的桌椅布置成一個圓圈的形式，并擺放上鮮花、水果，營造一個和諧、溫馨的談話式場景，各小組同學圍坐在一起，就探究學習的內容進行總結分享，分享的形式也是多樣化的，有的小組采用組長匯報的形式，有的小組采用視頻播放的形式，有的小組采用實物展示的形式，總而言之，大家都發揮了自己的智慧，盡可能地在和諧有序的談話式情境中展現自我的學習成效，最后對各小組的學習成果進行了總結點評，肯定了同學們的付出，也指出了一些不足之處，整個主題的教學在和諧有序的談話式氛圍中圓滿結束。

3 和諧化學課堂教學優化思路

3.1 教法：以課堂和諧為基礎，創設教學流程

民主、平等、有序的師生和生生關系，創設輕松、探究、合作的教學環境，是和諧化學課堂構建的基礎，在教學的設計中，教師應讓學生感受到“無拘無束”、“暢所欲言”、“動手實踐”的情景氛圍，一方面，要營造有序的理論學習環境。讓學生圍繞一個理論知識點，展開自主發言式的探究，在這個環境的創設中，教師可采用多媒體教學、游戲教學等方式進行引入，激活學生參與課堂討論的興趣。另一方面，要創設多元化的實踐動手學習環境。化學是一門實踐類課程，倘若一味地采用理論說教的形式，很難激發起學生的學習興趣，為提升課堂教學的和諧性，教師應更多地采用實踐教學法，將實驗室搬進課堂，在和諧有序的氛圍中引導學生通過動手實踐發現化學知識的奧妙。

3.2 評價：以量化統計為手段，構建考評體系

對和諧化學教學進行有效的考評，是完善教學的基礎，然而，對于高中化學教學來說，和諧化學畢竟是一個比較新穎的概念，能夠對其進行有效考核的理論和實踐依據并不多，因此，如何建立起和諧化學教學的考評體系顯得至關重要。筆者認為，針對和諧化學考評體系的設計，應以量化統計為手段，凸顯出“階段性+總結性”雙元化的考核思想，將教師的教學理念、教學過程和學生測評分納入到階段性考核中，以每周、每半月或一個月為考評的周期，對和諧化學實踐的情況進行總結，每個學期進行一次最終考評，考評的指標應以各個學校和諧化學的學情、教情和生情為依據進行設置，以突顯出考評的針對性和實效性。

參考文獻：

[1] 葉燕.創建和諧化學課堂的教學策略與思考[J].才智，2012，（03）：117.

[2] 李衛坡.淺談化學教學中和諧課堂的創設[J].學周刊，2012，（09）：108-109.endprint