論構建輸入與輸出動態平衡下的小學英語課堂模式

丁清玲

【摘要】隨著我國教育事業的快速發展，高中英語教學水平不斷提高，教學要求水準也在提升。在高中階段幫助學生建立文化意識，促進跨文化意識的傳播，才能讓他們成為英語的準確應用者。文章基于高中英語課堂教學現狀，主要分析了高中英語教學中跨文化意識的滲透和培養策略。

【關鍵詞】高中英語 跨文化意識 滲透策略 培養現狀

在高中英語教學中滲透與培養學生的跨文化意識，促進語言教學文化傳承作用的發揮，有助于英語教學整體質量的提高。

一、利用英語閱讀，滲透與培養跨文化意識

閱讀是英語教學的主要內容，利用閱讀教學滲透和培養學生的跨文化意識，有助于學生全面了解英語語言。在閱讀學習過程中，學生形成英語語感，并能夠了解英語文化。中國與英語國家的文化有著明顯的差異，無論是宗教信仰、民風習俗還是節日慶典，都有著不同之處。每一個英語國家的文化也存在一定的差異，像美國與英國就存在文化差異。在學習不同內容時，教師要引導學生找到閱讀切入點，理解其中所蘊含的文化知識。像在了解美國文化時，教師可以將鄉村音樂作為切入點，促進學生以某一個文化現象去了解一個國家的文化特點。像在學習有關于英文的閱讀文章時，教師可以從英國的紳士風度、禮儀行為入手，促進學生了解英國的整體文化氛圍。

比如在講解“New Zealand”這一課時，教師要引導學生學習一些國家的名字，并能夠借助地圖用英語詞匯有效表達各個國家的相對位置。在學習到英語國家名字時，教師便可以先講解其與中國的相對位置，讓學生學會正確的位置表達，像“It lies to the southeast of Hong Kong，neighboring the South China Sea”。再引導學生開放思維說一說自己對這個國家的了解，利用閱讀文章去驗證自己的想法。在閱讀中，設置“Think about a country or an area that you are fond of”、“Make a brief introduction of this countrys/areas location and write down what you know about it”的任務，促進學生相互討論，得到更多文化信息，著眼于與中國文化相異的信息，促進學生建立跨文化意識，感受跨文化內涵。

二、利用英語詞匯，滲透與培養跨文化意識

在英語語言中，詞匯是構成語言的基本內容，也是句子的主要構成部分。在英語學習過程中，詞匯是最為基本的學習內容，加深詞匯的理解，能夠促進跨文化意識的滲透與傳播。詞匯學習，對于學生跨文化能力提高有著重要作用。學生了解了詞匯的構詞方式，便能夠習得英語文化的內涵。在社會發展的過程中，英語國家的文化也會發生一定的變化，人們的日常用語以及表達習慣、構詞方法都會出現細微變化。了解詞匯的演變過程以及詞匯的具體含義變化，能夠讓學生了解最具有時代性的英語國家文化特點。在每一種語言中都有褒義詞和貶義詞，在英語詞匯中，同樣的詞匯有時可以表達不同的意思，一種意義也可以通過不同的詞匯來表達。教師可以借助這樣的現實，將英語詞匯教學與跨文化意識滲透和培養結合在一起，提升學生的整體化文化意識水平。

比如“red”的意思，在英漢兩種語言中都有紅色的意思，但內涵意義明顯不同。在漢語中，紅色象征著幸福、喜慶、吉祥和歡樂，而在英語中“red”沒有喜慶的喜慶相關的內涵意義。同樣，“dragon”一詞在英漢兩種語言中有著相近的內涵意義。在中國譯為龍，在英語國家譯為巨大的蜥蜴，然而其內涵含義的不同。龍，在中國是能夠興云降雨的神異動物，龍的傳人、龍飛鳳舞都是積極意義詞匯。而在英語中，dragon往往代表著罪惡和邪惡，讓人感到恐怖，龍的圖騰在英語國家經常作為戰爭的旗幟。

三、利用英語口語，滲透與培養跨文化意識

在教育改革過程中，口語已經成為高中英語教學必不可少的一部分，培養學生的交際能力就必須要重視英語口語教學。口語教學中涉及到的文化知識較多，學生不僅要準確利用語言，還要注意個人英語交際的行為。在口語交際中培養學生的跨文化意識，教師可以利用情境教學法為學生創造不同的口語鍛煉情景，讓學生在口語交際中置身于英語環境，掌握與理解英語文化。

比如，教師可以創設約會情境：一位學生約了朋友9點鐘去他家拜訪，但這位學生9點過10分才到。讓學生在這樣的情境中自由對話，促進學生自主發揮。之后，結合課堂評價告訴學生英語國家關于約會遲到的文化講究，促進學生在口語學習中掌握文化知識。

四、小結

綜上所述，新課程改革的全面實施，讓培養學生的跨文化意識成為高中英語課堂教學必要目標。在高中英語教學中，利用閱讀教學、詞匯教學與口語教學提高學生的交際能力，讓學生能夠在不同文化背景的轉換下有效利用語言，才能提高課堂教學效率，提升學生的英語綜合應用能力。

參考文獻：

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