關于低年級語文識字教學的思考

摘 要：對于低年級語文教學，識字教學是其中至關重要的部分，作為閱讀與作文的基礎，識字教學的成功與否，直接影響了學生們的語文學習。當前識字教學尚存在一些問題。作為低年級的語文教師，必須在識字教學上多下功夫，完善識字教學方式。

關鍵詞：小學語文 識字教學 多媒體 教學方法

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）09-0159-01

小學低年級的語文教學，識字是至關重要的教學內容。作為一門語言課程，語文是各類科目教學中的基礎科目，而識字教學可以說是基礎中的基礎。只有識字學好了，學生才能進行輕松的閱讀，進而學好作文。所以我們常說識字教學是小學生語文教學的基礎步驟，也是小學生知識積累的必由之路。毫不夸張地說，識字教學是一切文化教育的起點。

1 低年級識字教學的一些問題

識字教學是當前小學低年級語文的教學重點，但是在當前的教育教學工作中，識字教學的效果是很不明顯的。一方面，這和小學生本身的學習特點有關系，更重要的影響因素是教學方式的不合理。當前低年級小學語文識字教學中存在的主要問題有以下幾個方面。

1.1 教學方式機械刻板

當前的小學低年級語文識字教學中，主要采取的仍然是教師向學生講授的教學方式。課堂上帶學生讀詞語，背讀音，寫漢字，為完成識字目標，讓學生通過機械的重復去識記漢字，這就必然導致學生在學習生字時覺得枯燥乏味，降低了學生識字的積極性，進一步引起課堂上的一個大問題：學生的注意力不集中，容易走神。識字教學不能達到預期的效果。

1.2 教學針對性不足

首先，對于低年級識字教學對象的整體針對性不足。識字教學的對象是低年級的學生，這些學生只有五到六歲。這一年齡段的孩子有著共同的心理特征：好動、愛玩，這就意味著他們的注意力很難長時間得專注于某一事物；另一方面他們喜歡接觸形象的、具體的東西；有著很強的記憶力，但記憶的長效性不強。當識字教學的課堂上，對這些特點的針對性不足，這也是導致很多學生在識字教學中課堂效率極其低下的根本原因。

另一方面，對于低年級識字教學對象的個體針對性不足。當前的低年級教學中，存在一個比較大的問題，孩子在進小學前的啟蒙教育水平不一。針對這一現象，識字教學中也必然要有相對不同的針對性教學，才能讓基礎相對薄弱的學生盡快進步，同時讓基礎較好的孩子也不至于浪費時間去進行機械的文字讀寫。而這一點，還沒有得到足夠的重視。

2 關于提高低年級識字教學效率的思考

對于小學低年級的識字教學，機械的重復式教學是不科學的。它會嚴重地抑制低年級學生對于識字的興趣。興趣是最好的老師，沒有了興趣，識字學習對于低年級的孩子將僅僅成為老師的要求，甚至會引起學生的抵觸心理。這必然會對學生之后的語文學習產生極其消極的影響。即使學生們完成了我們的識字教學任務，效果與效率也是很差的。

2.1 營造快樂的課堂氛圍

想要提高低年級語文識字教學的效率與質量，最重要的一點就是提高課堂的教學效率。結合低年級學生的年齡心理特點，營造快樂的課堂氛圍，將極大地提高識字教學的效率與質量。因為只有讓學生覺得課堂上很快樂，才能充分調動學生們學習的主動性。主動學習與被動接受的差距還是十分巨大的。

隨著科學技術的進步，如今的課堂上，多媒體教學已經成為一種常見的方式。低年級的識字教學課堂上，也應該充分利用多媒體教學，讓學生們覺得課堂上的學習是快樂的。可以在教學過程中插入孩子們喜歡看的動畫片的卡通主角，與識字教學相互結合，例如，我們在學習“熊”字時，可以利用課件做出熊大舉著“熊”字牌的圖片等等。同時，多媒體教學還有著很多的好處，最顯而易見的一點就是完全克服了教師下意識帶出的一些“地方口音”。這就從讀音方面充分提高了識字教學的教學質量。另一方面，我們也應該在識字教學上讓學生感到快樂，比如我們在一些很難辨識的相近字的教學中，可以采用“順口溜”的方式進行 識別，例如“見水冒氣泡，遇火放鞭炮，有足才能跑，有食能吃飽，用手來擁抱”，相信學生們對于泡、炮、跑、飽、抱幾個字的寫法將會熟記在心。

2.2 利用多種方式對上節課所學習生字進行復習

對于低年級的學生，記得快，忘得也快。所以我們在每一節課正式上課之前應該對前一課所學習的生字進行及時的復習。當然，這種復習不能是簡單的默寫生字。那是一種很讓學生反感的方式。我們可以每節課講授新課前進行一些小游戲，利用小游戲與學生們進行互動，同時又復習了生字。例如，我們前一節課學習了生字“揮”，我們可以請一名學生來猜這樣一個字謎“將軍提鋤頭，打一字”，要求他將謎底寫在黑板上，并帶領同學們共同讀一遍；或者我們可以請一名同學玩一個看動作猜生字的游戲，做出揮手的動作讓學生將這個動作寫在黑板上。

2.3 充分調動學生的興趣與想象力

對于識字教學，死記硬背是個事倍功半的錯誤方式。我們在講授新生字的時候，首先要考慮的是低年級學生本身的特點，比如想象力豐富，往往對于感興趣的東西會欣然學習。所以我們在教學過程中就要充分利用這一特點。

低年級的學生，年齡比較小，正是童心純真的時候，思想上并沒有很多的思維定勢，所以對于漢字，小學生往往可以從中想到更多的東西。每個漢字的形成，都不是憑空捏造的，其中必然有一定的道理和歷史淵源。我們可以首先從象形文字講起，請學生們看著“人”想一下，這不就是一個人站著的時候的側面身影么？再講講水，是不是宛如一彎清溪汩汩東流。說著一個個漢字形成的小故事，是不是就充分放飛學生們的想象力，這如何不讓孩子們對中國的漢字感興趣呢？有了興趣，學習識字將不再是困難枯燥的機械式重復。

3 結語

漢字是中華民族文化中最美的瑰石，是祖輩們智慧的結晶，我們要把它發揚傳承下去。作為低年級語文教師的我們，一定要充分發揮自己的引導作用，通過多種方式，將識字教學完成好。可以說，識字教學是語文教學的基礎部分，關系到整個語文教學質量好壞，只有從識字教學開始，提高學生對識字的興趣，促使學生熱愛語言文字的學習，才能為學生們之后的語文學習打好基礎。所以我們應該在實際教學過程中，不斷總結經驗，探索新的教學方法和教學手段，不斷提高識字教學的效率與質量。

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作者簡介：王淑芹，女，山東聊城人，山東省聊城市東昌府區興華路小學一級教師。endprint